Analysing Tutor Involvement, Institutional Assistance, and Their Influence on the Fidelity of Bachelor of Education Curriculum Execution via Teacher Professional Development Initiatives at Ghana's Colleges of Education
घाना के शिक्षक शिक्षा महाविद्यालयों का यह मिश्रित-विधि अध्ययन यह प्रदर्शित करता है कि संरचित, सहयोगात्मक शिक्षक व्यावसायिक विकास, ट्यूटर की सक्षमता में सुधार करके, राष्ट्रीय शिक्षक मानकों के साथ मूल्यांकनों को संरेखित करके और व्यवस्थित परामर्श एवं मूल्यांकन के माध्यम से अंतर-महाविद्यालय असमानताओं को कम करके, बैचलर ऑफ एजुकेशन पाठ्यक्रम कार्यान्वयन की निष्ठा को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है।
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एक ऐसी कक्षा की कल्पना करें जहाँ शिक्षक केवल व्याख्यान नहीं दे रहा है, बल्कि छात्रों के एक समूह का मार्गदर्शन कर रहा है जो मिलकर एक जटिल पहेली को सुलझाने का प्रयास कर रहे हैं। इसके सफल होने के लिए, शिक्षक को केवल एक पाठ्यपुस्तक की आवश्यकता नहीं है; उन्हें इस बात की गहरी समझ होनी चाहिए कि खोज की प्रक्रिया को कैसे सुगम बनाया जाए, सही प्रश्न कैसे पूछे जाएं, और यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि प्रत्येक छात्र वास्तव में सीख रहा है। यही आधुनिक शिक्षक प्रशिक्षण का मूल है: रटने की प्रक्रिया से हटकर शिक्षण की एक ऐसी शैली की ओर बढ़ना जो अनुभव के केंद्र में छात्र को रखती है। घाना में, देश ने भविष्य के शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के दृष्टिकोण को पूरी तरह से बदल दिया है, तीन साल के कार्यक्रम से बदलकर एक कठोर चार वर्षीय बैचलर ऑफ एजुकेशन डिग्री की ओर बढ़ गया है। यह नया पाठ्यक्रम मांग करता है कि शिक्षक इन संवादात्मक तरीकों में अत्यधिक कुशल हों। हालाँकि, एक पाठ्यक्रम उतना ही अच्छा होता है जितने उसे पढ़ाने वाले लोग। यदि प्रशिक्षक स्वयं निरंतर सीख नहीं रहे हैं और अपने कौशल को परिष्कृत नहीं कर रहे हैं, तो नई विधियाँ केवल कागज़ पर लिखे शब्द बनकर रह जाने का जोखिम उठाती हैं, जो वास्तव में छात्रों तक कभी नहीं पहुँच पातीं। प्रश्न यह उठता है: हम यह कैसे सुनिश्चित करें कि कल के शिक्षक वास्तव में इस नए तरीके से पढ़ाने के लिए प्रशिक्षित हो रहे हैं?
कई कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के शोधकर्ताओं की एक टीम ने इन प्रशिक्षकों की ओर सीधे देखकर इस प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास किया जो इन भविष्य के शिक्षकों को प्रशिक्षित करते हैं। उन्होंने "पाठ्यक्रम निष्ठा" (curriculum fidelity) नामक एक अवधारणा पर ध्यान केंद्रित किया, जिसका सरल अर्थ है कि वास्तविक कक्षा शिक्षण आधिकारिक योजना से कितना मेल खाता है। यदि योजना कहती है "समूह कार्य का उपयोग करें," लेकिन शिक्षक पूरे घंटे मंच से व्याख्यान देता रहता है, तो निष्ठा कम है। इस संरेखण में क्या मदद करता है या क्या बाधा डालता है, इसे समझने के लिए, शोधकर्ताओं ने उन पेशेवर विकास सत्रों की जांच की जिनमें ये प्रशिक्षक भाग लेते हैं। ये सत्र नियमित चेक-इन या कार्यशालाओं की तरह हैं जहाँ शिक्षक नई रणनीतियाँ सीखते हैं, विचार साझा करते हैं, और अपने स्वयं के प्रदर्शन पर चिंतन करते हैं। इस अध्ययन में 400 से अधिक लोग शामिल थे, जिनमें प्रशिक्षक, विभाग प्रमुख, कॉलेज प्राचार्य और छात्र-शिक्षक स्वयं शामिल थे, जिन्होंने सर्वेक्षणों, कक्षा अवलोकन और साक्षात्कारों के माध्यम से अपने अनुभव साझा किए।
शोधकर्ताओं ने जो पाया वह एक ही संस्थानों के भीतर दो अलग-अलग दुनियाओं की कहानी थी। एक ओर, शिक्षकों द्वारा एक-दूसरे की मदद करने की एक मजबूत संस्कृति है। आंकड़ों से पता चला कि प्रशिक्षक अक्सर अपने सहयोगियों के साथ सहयोग करते हैं, एक-दूसरे की कक्षाओं का अवलोकन करते हैं और मिलकर पाठ की योजना बनाते हैं। वे स्व-निर्देशित शिक्षण में भी संलग्न हैं, अपने खाली समय में नई शिक्षण विधियों के बारे में पढ़ते हैं। यह आंतरिक सहायता प्रणाली सुदृढ़ है और यह नया पाठ्यक्रम जीवित रखने में एक प्रमुख कारक प्रतीत होती है। छात्र-शिक्षकों ने बताया कि उनके प्रशिक्षक सक्रिय रूप से इन सहयोगात्मक तकनीकों का उपयोग कर रहे हैं, जो एक बहुत ही सकारात्मक संकेत है कि नया, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण जड़ें जमा रहा है।
हालाँकि, जब पेशेवर विकास की व्यापक और अधिक औपचारिक संरचनाओं को देखा जाता है, तो तस्वीर कम स्पष्ट हो जाती है। जबकि शिक्षक अपने स्वयं के कॉलेजों के भीतर एक-दूसरे की मदद कर रहे हैं, वे शायद ही कभी बाहरी सम्मेलनों, सेमिनारों या औपचारिक पेशेवर शिक्षण समुदायों में भाग लेते हैं जहाँ वे अन्य संस्थानों के विशेषज्ञों से जुड़ सकें। शोधकर्ताओं ने पाया कि इन व्यापक नेटवर्क में भागीदारी आश्चर्यजनक रूप से कम थी। इसके अलावा, जबकि कॉलेजों में शिक्षक विकास का समर्थन करने के लिए नीतियां मौजूद हैं, उन नीतियों को सहारा देने वाले वास्तविक संसाधन अक्सर कम पड़ जाते हैं। प्रशिक्षकों ने बताया कि हालांकि उनके पास सीखने के लिए समय निर्धारित है और उन्हें क्या करना चाहिए इसके स्पष्ट नियम हैं, लेकिन अक्सर उनके पास प्रशिक्षण कार्यक्रमों में जाने के लिए आवश्यक धन या भौतिक बुनियादी ढांचा, जैसे विश्वसनीय इंटरनेट और आधुनिक सुविधाएं, नहीं होती हैं जिससे उनका सीखना प्रभावी हो सके।
अध्ययन ने इस बात पर भी प्रकाश डाला कि कॉलेज के नेता जो होते समझते हैं और जो शिक्षक एवं छात्र अनुभव करते हैं, उसके बीच एक अंतर है। विभाग प्रमुख और प्राचार्य बहुत आशावादी थे, और उन्होंने रिपोर्ट किया कि वे पर्याप्त समय, धन और सहायता प्रदान करते हैं। फिर भी, प्रशिक्क्षकों और छात्रों ने एक अधिक मिश्रित वास्तविकता का वर्णन किया, जहाँ सहायता कागज़ पर तो मौजूद है लेकिन व्यवहार में असंगत महसूस होती है। उदाहरण के लिए, जबकि योजना में शिक्षण विधियों की समीक्षा के लिए नियमित, संरचित सत्रों का आह्वान किया गया है, ये सत्र अक्सर अनियमित रूप से होते हैं या समय के साथ अपनी गति खो देते हैं। वह उत्साह जो एक कार्यक्रम की शुरुआत में प्रबल होता है, फीका पड़ जाता है, और निरंतर सहायता की लय के बिना, शिक्षण की गुणवत्ता गिर सकती है।
अंततः, शोध यह सुझाव देता है कि नया पाठ्यक्रम उन क्षेत्रों में सफल हो रहा है जहाँ शिक्षक सक्रिय रूप से एक साथ काम कर रहे हैं, लेकिन यह उन क्षेत्रों में संघर्ष कर रहा है जहाँ प्रणाली औपचारिक नीतियों पर बहुत अधिक निर्भर करती है बिना उन्हें कार्यशील बनाने के लिए आवश्यक संसाधनों के। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि नए शिक्षण विधियों की वास्तविक सफलता के लिए, कॉलेजों को केवल एक योजना रखने से कहीं अधिक करने की आवश्यकता है। उन्हें यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि शिक्षकों के पास उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण में भाग लेने के लिए समय, पैसा और उपकरण हों। शिक्षकों को उनके अभ्यास पर चिंतन करने के लिए कहना ही पर्याप्त नहीं है; उन्हें एक ऐसा सहायक वातावरण चाहिए जहाँ उस चिंतन को प्रोत्साहित और पुरस्कृत किया जाए। इन सहायता प्रणालियों को मजबूत करके और यह सुनिश्चित करके कि पेशेवर विकास निरंतर और संसाधनों से युक्त है, कॉलेज यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि उनके द्वारा तैयार किए जाने वाले भविष्य के शिक्षक वास्तव में अगली पीढ़ी के छात्रों का नेतृत्व करने के लिए तैयार हैं।
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