Analysing Tutor Involvement, Institutional Assistance, and Their Influence on the Fidelity of Bachelor of Education Curriculum Execution via Teacher Professional Development Initiatives at Ghana's Colleges of Education
Questo studio a metodi misti sui College di Formazione degli Insegnanti del Ghana dimostra che lo sviluppo professionale dei docenti, strutturato e collaborativo, migliora significativamente la fedeltà dell'attuazione del curriculum del Bachelor of Education migliorando la competenza dei tutor, allineando le valutazioni agli Standard Nazionali per gli Insegnanti e riducendo le disparità tra i vari college attraverso un mentoring e una valutazione sistematici.
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Immaginate un'aula in cui l'insegnante non si limita a tenere una lezione, ma guida un gruppo di studenti attraverso un complesso puzzle che devono risolvere insieme. Perché questo funzioni, l'insegnante ha bisogno di più di un semplice libro di testo; ha bisogno di una profonda comprensione di come facilitare questa scoperta, di come porre le domande giuste e di come garantire che ogni studente stia effettivamente imparando. Questo è il cuore della formazione moderna dei docenti: allontanarsi dalla memorizzazione mnemonica verso uno stile di insegnamento che pone lo studente al centro dell'esperienza. In Ghana, il paese ha cambiato l'intero approccio alla formazione dei futuri insegnanti, passando da un programma triennale a un rigoroso corso di laurea quadriennale in Educazione. Questo nuovo curriculum esige che gli insegnanti siano altamente esperti in questi metodi interattivi. Tuttavia, un curriculum è valido solo quanto le persone che lo insegnano. Se gli istruttori stessi non continuano a imparare e a perfezionare le proprie abilità, i nuovi metodi rischiano di diventare solo parole su un foglio, senza mai raggiungere davvero gli studenti. La domanda diventa quindi: come facciamo a garantire che gli insegnanti di domani vengano effettivamente istruiti su come insegnare in questo nuovo modo?
Un team di ricercatori provenienti da diversi college e università del Ghana ha deciso di rispondere a questa domanda guardando direttamente agli istruttori che formano questi futuri insegnanti. Si sono concentrati su un concetto chiamato "fedeltà al curriculum", che significa semplicemente quanto l'insegnamento effettivo in classe corrisponda al piano ufficiale. Se il piano dice "usare il lavoro di gruppo", ma l'insegnante trascorre l'intera ora leggendo da un podio, la fedeltà è bassa. Per capire cosa aiuti o ostacoli questo allineamento, i ricercatori hanno esaminato le sessioni di sviluppo professionale a cui partecipano questi istruttori. Queste sessioni sono come controlli regolari o workshop dove gli insegnanti apprendono nuove strategie, condividono idee e riflettono sulla propria performance. Lo studio ha coinvolto oltre 400 persone, tra cui gli istruttori, i capi dipartimento, i direttori dei college e gli stessi studenti docenti, raccogliendo le loro esperienze attraverso sondaggi, osservazioni in classe e interviste.
Ciò che i ricercatori hanno scoperto è stato la storia di due mondi diversi all'interno delle stesse istituzioni. Da un lato, esiste una forte cultura di insegnanti che si aiutano a vicenda. I dati hanno mostrato che gli istruttori collaborano frequentemente con i propri colleghi, osservando le lezioni altrui e pianificando insieme le lezioni. Partecipano anche all'apprendimento autodidattico, leggendo nuovi metodi di insegnamento nel proprio tempo libero. Questo sistema di supporto interno è robusto e sembra essere un fattore determinante per mantenere vivo il nuovo curriculum. Gli studenti docenti hanno riferito che i loro istruttori utilizzano attivamente queste tecniche collaborative, il che è un segnale molto positivo che l'approccio centrato sullo studente stia prendendo piede.
Tuttavia, il quadro diventa meno chiaro quando si guarda alle strutture più ampie e formali della crescita professionale. Sebbene gli insegnanti si aiutino tra loro all'interno dei propri college, partecipano raramente a conferenze esterne, seminari o comunità di apprendimento professionale formali dove potrebbero connetterssi con esperti di altre istituzioni. I ricercatori hanno scoperto che la partecipazione a queste reti più ampie è sorprendentemente bassa. Inoltre, sebbene i college abbiano politiche in atto per sostenere lo sviluppo degli insegnanti, le risorse effettive per supportare tali politiche spesso sono insufficienti. Gli istruttori hanno riferito che, sebbene abbiano del tempo dedicato all'apprendimento e regole chiare su ciò che dovrebbero fare, spesso mancano dei fondi necessari per viaggiare verso eventi di formazione o delle infrastrutture fisiche, come una connessione internet affidabile e strutture moderne, per rendere efficace il loro apprendimento.
Lo studio ha anche evidenziato una discrepanza tra ciò che i leader dei college credono stia accadendo e ciò che gli insegnanti e gli studenti sperimentano. I capi dipartimento e i direttori sono molto ottimisti, riferendo di fornire tempo, fondi e supporto abbondanti. Eppure, gli istruttori e gli studenti hanno descritto una realtà più mista, in cui il supporto esiste sulla carta ma appare inconsistente nella pratica. Ad esempio, mentre il piano prevede sessioni regolari e strutturate per rivedere i metodi di insegnamento, queste sessioni avvengono spesso in modo irregolare o perdono slancio nel tempo. L'entusiasmo che inizia forte all'inizio di un programma tende a svanire e, senza un ritmo costante di supporto, la qualità dell'insegnamento può scendere.
In definitiva, la ricerca suggerisce che il nuovo curriculum ha successo nei casi in cui gli insegnanti lavorano attivamente insieme, ma fatica nelle aree in cui il sistema si affida troppo pesantemente a politiche formali senza le risorse necessarie per farle funzionare. Lo studio conclude che, affinché i nuovi metodi di insegnamento abbiano davvero successo, i college devono fare di più di quanto non sia un semplice piano. Devono garantire che gli insegnanti abbiano il tempo, i soldi e gli strumenti per partecipare effettivamente a un apprendimento di alta qualità. Non basta dire agli insegnanti di riflettere sulla propria pratica; hanno bisogno di un ambiente di supporto in cui tale riflessione sia incoraggiata e premiata. Rafforzando questi sistemi di supporto e garantendo che lo sviluppo professionale sia costante e ben documentato, i college possono assicurare che i futuri insegnanti che producono siano davvero pronti a guidare la prossima generazione di studenti.
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