Analysing Tutor Involvement, Institutional Assistance, and Their Influence on the Fidelity of Bachelor of Education Curriculum Execution via Teacher Professional Development Initiatives at Ghana's Colleges of Education
ガーナの教員養成大学を対象としたこの混合研究法による研究は、構造化された協調的な教員専門性開発が、チューターの能力向上、評価と国家教員基準との整合、および体系的なメンタリングと評価を通じた大学間の格差是正を通じて、学士課程カリキュラム実施の忠実度を著しく高めることを示している。
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教師が単に講義を行うのではなく、学生たちが共に解くべき複雑なパズルへと導いていく、そんな教室を想像してみてください。これが機能するためには、教師には単なる教科書以上のものが必要です。発見を促進する方法、適切な問いかけの仕方、そしてすべての学生が実際に学んでいることを確実にする方法についての深い理解が必要なのです。これこそが現代の教員養成の核心であり、丸暗記から、学生を体験の中心に据える指導スタイルへの移行を意味しています。ガーナでは、将来の教師を育成するためのアプローチ全体が転換され、3年間のプログラムから、厳格な4年制の教育学士号へと移行しました。この新しいカリキュラムは、教師がこれらの対話的な手法に高度に習熟していることを要求しています。しかし、カリキュラムはそれを教える人々次第です。もし指導者自身が継続的に学び、スキルを磨いていなければ、新しい手法は単なる紙の上の言葉となり、学生に真に届くことはありません。では、問題はこうなります。いかにして、明日の教師たちが、この新しい方法で教える方法を実際に学べるようにするのでしょうか。
ガーナのいくつかのカレッジや大学の研究チームは、これらの将来の教師を訓練している指導者たちを直接調査することで、この問いに答えようとしました。彼らは「カリキュラムの忠実度（curriculum fidelity）」と呼ばれる概念に焦点を当てました。これは簡単に言えば、実際の教室での指導が公式の計画とどれほど密接に一致しているかという意味です。もし計画が「グループワークを活用せよ」としているのに、教師が演台から一時間中ずっと講義を行っていれば、忠実度は低いと言えます。この一致を助けるもの、あるいは妨げるものを理解するために、研究者たちは指導者たちが参加する専門能力開発セッションを調査しました。これらのセッションは、教師が新しい戦略を学び、アイデアを共有し、自身のパフォーマンスを振り返るための、定期的なチェックインやワークショップのようなものです。この研究には、指導者、学科長、カレッジの学長、そして学生教師を含む400人以上の人々が参加し、調査、教室観察、インタビューを通じて彼らの経験を収集しました。
研究者が発見したのは、同じ機関の中に存在する二つの異なる世界の物語でした。一方で、教師同士が助け合う強い文化が存在します。データによれば、指導者たちは頻繁に同僚と協力し、互いの授業を観察したり、レッスンを共に計画したりしています。また、彼らは自主的な学習にも取り組んでおり、自分たちの時間を使って新しい教授法について読み込んでいます。この内部的なサポートシステムは強固であり、新しいカリキュラムを存続させるための主要な要因となっているようです。学生教師たちは、自分たちの指導者がこれらの協調的なテクニックを積極的に活用していると報告しており、これは新しい学生中心のアプローチが根付いていることを示す非常にポジティブな兆候です。
しかし、より広範でフォーマルな成長の構造に目を向けると、状況は不明瞭になります。教師たちはそれぞれのカレッジ内で助け合ってはいるものの、外部の会議やセミナー、あるいは他の機関の専門家とつながることができるフォーマルな専門的学習コミュニティに参加することはほとんどありません。研究者たちは、こうしたより広いネットワークへの参加が驚くほど低いことを発見しました。さらに、カレッジには教師の発展を支援するための政策が存在していますが、その政策を裏付ける実際の資源が不足していることがよくあります。指導者たちは、学習のための時間は確保されており、何をすべきかという明確なルールもあるものの、研修イベントへ移動するための資金や、学習を効果的にするための信頼できるインターネットや現代的な施設といった物理的なインフラが不足していることが多いと報告しています。
また、この研究は、カレッジのリーダーたちが起きていると信じていることと、教師や学生が経験していることの間のギャップを浮き彫りにしました。学科長や学長は非常に楽観的であり、十分な時間、資金、およびサポートを提供していると報告しています。しかし、指導者や学生は、サポートは書類上には存在するものの、実践においては一貫性に欠けるという、より混在した現実を述べています。例えば、教授法をレビューするための定期的で構造化されたセッションを行うという計画があっても、これらのセッションはしばしば不定期に行われたり、時間の経過とともに勢いを失ったりします。プログラムの開始時に強かった熱意は衰退する傾向があり、サポートの一定のリズムがなければ、指導の質は低下してしまいます。
結局のところ、この研究は、教師が積極的に協力し合っている箇所では新しいカリキュラムは成功しているものの、フォーマルな政策に頼り切りで、それを機能させるための必要な資源が欠けている領域では苦戦していることを示唆しています。研究の結論は、新しい教授法が真に成功するためには、カレッジは単に計画を持つ以上のことをする必要があるということです。彼らは、教師が質の高い学習に参加できるよう、時間、資金、そして道具を確実に確保しなければなりません。教師に自身の実践を振り返るよう伝えるだけでは不十分であり、その振り返りが奨励され、報われるような支援環境が必要です。これらのサポートシステムを強化し、専門能力開発を継続的かつ資源が豊富なものにすることで、カレッジは、生み出される将来の教師たちが次世代の学生を導く準備が本当にできていることを保証できるのです。
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