Curiosity, feedback orientation, musical self-regulated learning and later well- being during examinations: a three-wave prospective study
Questo studio prospettico su tre ondate condotto su studenti universitari di musica rivela che la curiosità multidimensionale favorisce l'orientamento al feedback, il quale a sua volta promuove l'apprendimento musicale autoregolato, portando infine a un modesto aumento positivo del benessere durante gli esami.
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Le lezioni di musica spesso terminano prima che il vero lavoro abbia inizio. Uno studente suona un brano, riceve un commento dall'insegnante sul proprio fraseggio o sull'intonazione, e poi si allontana verso una sala prove da solo. In quello spazio silenzioso, lo studente affronta una scelta: ignorare il consiglio o capire come trasformare quel commento in una nuova strategia? Questo divario tra l'ascoltare un feedback e l'agire su di esso è il luogo in cui l'apprendimento avviene, o fallisce. I ricercatori sanno da tempo che gli studenti devono essere aperti alla critica per imparare, e devono essere abbastanza organizzati da praticare in modo efficace. Ma un nuovo studio si chiede cosa guidi quella disponibilità iniziale. Esamina la curiosità — non solo come un amore generale per l'apprendimento, ma come un insieme specifico di tratti che potrebbero rendere uno studente desideroso di interagire con la critica di un insegnante. Lo studio traccia anche se questa catena di eventi, dalla curiosità alla pratica, porti infine lo studente a sentirsi meglio riguardo alla propria vita universitaria.
I ricercatori hanno seguito 600 studenti universitari di musica nella provincia di Henan, in Cina, per tre settimane in concomitanza con un naturale periodo di esami. Volevano vedere se diversi tipi di curiosità prevedessero quanto uno studente fosse pronto ad accettare un feedback, e se tale prontezza portasse a una migliore pratica autodiretta. Hanno anche verificato se queste abitudini influenzassero il benessere generale degli studenti in seguito. Lo studio ha misurato cinque tipi specifici di curiosità: la gioia di esplorare cose nuove, la frustrazione provata quando mancano informazioni, la capacità di tollerare lo stress, l'emozione di cercare esperienze intense e l'interesse per le prospettive altrui. Questi sono stati misurati prima che gli studenti ricevessero il feedback dei loro esami. Una settimana dopo, gli studenti hanno riferito quanto valutassero il feedback e quanto bene regolassero la propria pratica. Un sondaggio finale, effettuato una settimana dopo, ha misurato la loro soddisfazione e il senso di connessione con la loro esperienza universitaria.
I risultati hanno mostrato un percorso chiaro dalla curiosità all'azione. Ogni tipo di curiosità misurato era collegato a una maggiore volontà di interagire con il feedback. Gli studenti che erano più curiosi in uno qualsiasi di questi cinque modi erano più propensi a considerare il feedback come utile e a sentirsi responsabili dell'agire in base ad esso. Questa relazione era particolarmente forte per gli studenti che amavano cercare esperienze intense o impegnative; erano i più desiderosi di interagire con le informazioni valutative. Una volta che uno studente era pronto ad accettare il feedback, era anche più propenso a impegnarsi nell'apprendimento autoregolato. Ciò significa che erano più bravi a fissare obiettivi, organizzare i propri materiali di pratica, monitorare i propri progressi e chiedere aiuto quando necessario. Lo studio ha scoperto che essere aperti al feedback era un forte predittore di queste abitudini di pratica organizzata.
Tuttavia, il legame tra queste abitudini di apprendimento e la felicità a lungo termine era più modesto. Sebbene gli studenti che praticavano con autoregolazione riportassero un benessere leggermente superiore durante gli esami, l'effetto era piccolo. Lo studio suggerisce che, sebbene la curiosità e le buone abitudini di studio siano vitali per il compito immediato dell'apprendimento musicale, esse sono solo una parte di ciò che fa sentire bene uno studente riguardo alla propria vita universitaria. Il benessere complessivo di uno studente dipende da molti altri fattori, come le relazioni, la salute e la soddisfazione generale per la propria scuola, che non sono catturati da un singolo ciclo di feedback. I ricercatori hanno anche notato che la curiosità stessa aveva un legame diretto e più forte con il benessere rispetto alle abitudini di apprendimento, suggerendo che gli studenti curiosi potrebbero semplicemente essere persone più felici indipendentemente dalle loro specifiche tecniche di studio.
Lo studio chiarisce che essere pronti ad ascoltare un feedback e l'effettuare il lavoro per migliorare sono due passaggi distinti. Uno studente può essere molto aperto al consiglio di un insegnante ma comunque faticare a trasformare quel consiglio in un piano concreto. Al contrario, uno studente potrebbe avere un ottimo piano di pratica ma mancare della curiosità necessaria per cercare o dare valore a nuove informazioni. La ricerca mostra che la curiosità agisce come una scintilla che accende il fuoco dell'impegno, rendendo il feedback degno dell'attenzione dello studente. Tale attenzione alimenta poi il motore della pratica autoregolata. Ma il viaggio da una singola sessione di pratica a un'esperienza universitaria felice e appagante è lungo e complesso. Lo studio conferma che, nel mondo specifico e ad alta pressione degli esami musicali, la curiosità aiuta gli studenti a colmare il divario tra il commento di un insegnante e il proprio lavoro indipendente, anche se non risolve ogni sfida della vita studentesca.
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