Curiosity, feedback orientation, musical self-regulated learning and later well- being during examinations: a three-wave prospective study
음악 전공 학부생들을 대상으로 한 이 3차례의 종단적 조사 연구는 다차원적 호기심이 피드백 지향성을 촉진하고, 이것이 다시 음악적 자기조절 학습을 증진하며, 궁극적으로 시험 기간 동안 웰빙의 완만한 긍정적 증가로 이어진다는 것을 보여준다.
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음악 레슨은 종종 진짜 작업이 시작되기 전에 끝납니다. 학생은 한 곡을 연주하고, 프레이징이나 인토네이션에 대한 선생님의 코멘트를 받은 뒤, 홀로 연습실로 걸어 나갑니다. 그 고요한 공간에서 학생은 선택의 기로에 섭니다. 그 조언을 무시할 것인가, 아니면 그 코멘트를 어떻게 새로운 전략으로 바꿀 것인지 고민할 것인가? 피드백을 듣는 것과 그것을 실행에 옮기는 것 사이의 이 간극이 바로 학습이 일어나거나, 혹은 일어나지 못하는 지점입니다. 연구자들은 학생들이 배우기 위해서 비판에 개방적이어야 하며, 효과적으로 연습하기 위해 충분히 조직적이어야 한다는 사실을 오래전부터 알고 있었습니다. 하지만 새로운 연구는 무엇이 그 초기 개방성을 이끌어내는지에 주목합니다. 이 연구는 호기심을 단순히 일반적인 배움에 대한 사랑이 아니라, 학생이 교사의 비평에 기꺼이 참여하도록 만드는 구체적인 특성들의 집합으로 살펴봅니다. 또한 이 연구는 호기심에서 연습으로 이어지는 이 일련의 과정이 결국 학생이 자신의 대학 생활에 대해 더 나은 기분을 느끼게 만드는지를 추적합니다.
연구진은 중국 허난성의 학부 음악 전공생 600명을 대상으로 자연적인 시험 기간을 전후한 3주 동안 추적 조사를 실시했습니다. 그들은 서로 다른 유형의 호기심이 학생의 피드백 수용 준비도에 어떻게 영향을 미치는지, 그리고 그러한 준비도가 자기 주도적 연습으로 어떻게 이어지는지 확인하고자 했습니다. 또한 이러한 습관이 학생들의 전반적인 웰빙에 영향을 미치는지도 점검했습니다. 연구는 다섯 가지 구체적인 종류의 호기즘을 측정했습니다: 새로운 것을 탐구하는 즐거움, 정보가 부족할 때 느끼는 좌절감, 스트레스를 견디는 능력, 강렬한 경험을 추구하는 스릴, 그리고 타인의 관점에 대한 관심입니다. 이것들은 학생들이 시험 피드백을 받기 전에 측정되었습니다. 일주일 후, 학생들은 피드백을 얼마나 가치 있게 여기는지와 스스로의 연습을 얼마나 잘 조절하는지를 보고했습니다. 그로부터 일주일 뒤에 실시된 마지막 설문에서는 대학 생활에 대한 만족도와 연결감을 측정했습니다.
결과는 호기심에서 행동으로 이어지는 명확한 경로를 보여주었습니다. 측정된 모든 유형의 호기심은 피드백에 참여하려는 더 강한 의지와 연결되어 있었습니다. 이 다섯 가지 방식 중 어떤 방식으로든 더 많은 호기심을 가진 학생들은 피드백을 유용하다고 여기고, 그것에 따라 행동할 책임을 느끼는 경향이 더 높았습니다. 이러한 관계는 특히 강렬하거나 도전적인 경험을 추구하는 것을 즐기는 학생들에게서 두드러졌는데, 이들은 평가 정보를 수용하는 데 가장 열성적이었습니다. 일단 학생이 피드백을 받아들일 준비가 되면, 그들은 자기 조절 학습에 참여할 가능성도 더 높았습니다. 이는 그들이 목표를 설정하고, 연습 자료를 정리하며, 진행 상황을 모니터링하고, 필요할 때 도움을 요청하는 데 더 능숙하다는 것을 의미합니다. 연구는 피드백에 개방적인 태도를 보이는 것이 이러한 조직적인 연습 습관을 예측하는 강력한 지표임을 발견했습니다.
하지만 이러한 학습 습관과 장기적인 행복 사이의 연결 고리는 더 완만했습니다. 자기 조절을 통해 연습하는 학생들은 시험 기간 동안 약간 더 높은 웰빙을 보고했지만, 그 효과는 미미했습니다. 이 연구는 호기심과 좋은 학습 습관이 음악 학습이라는 당면 과제에는 필수적이지만, 그것이 학생이 대학 생활에 대해 기분 좋게 느끼는 것을 만드는 요소 중 일부일 뿐이라는 점을 시사합니다. 학생의 전반적인 웰빙은 관계, 건강, 학교에 대한 일반적인 만족도와 같이 단일한 피드백 루프로는 포착할 수 없는 많은 다른 요인들에 달려 있습니다. 연구진은 또한 호기심 자체가 학습 습관보다 웰빙과 더 직접적이고 강한 연결 고리를 가지고 있다는 점에 주목했는데, 이는 호기-색적인 학생들이 특정 학습 기술과 상관없이 단순히 더 행복한 사람일 수도 있음을 시사합니다.
이 연구는 피드백을 들을 준비가 되는 것과 실제로 개선을 위한 작업을 수행하는 것이 두 가지 별개의 단계임을 명확히 합니다. 학생은 교사의 조언에 매우 개방적일 수 있지만, 여전히 그 조언을 구체적인 계획으로 바꾸는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 반대로, 훌의 뛰어난 연습 계획을 가지고 있으면서도 새로운 정보를 찾거나 가치 있게 여기는 호기심이 부족할 수도 있습니다. 연구는 호기심이 참여의 불꽃을 지피는 불씨 역할을 하여, 피드백이 학생의 주의를 기울일 가치가 있게 만든다는 것을 보여줍니다. 그 주의력은 다시 자기 조절 연습이라는 엔진을 가동하는 연료가 됩니다. 그러나 단 한 번의 연습 세션에서 행복하고 성취감 있는 대학 생활로 가는 여정은 길고 복잡합니다. 이 연구는 음악 시험이라는 특수한 고압적인 환경에서, 호기심이 교사의 코멘트와 학생 자신의 독립적인 작업 사이의 간극을 메우는 데 도움을 준다는 점을 확인시켜 주지만, 그것이 학생 생활의 모든 문제를 해결해 주는 것은 아닙니다.
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