Designing Small Urban School Grounds for Nature-Based Learning: A Framework for Fostering Children's Connectedness with Nature

技術要約：自然に基づいた学習のための小規模都市型校庭設計

問題提起
自然に基づいた学習（Nature-Based Learning: NBL）が、子どもたちの自然へのつながり（Connectedness with Nature: CWN）や環境へのスチュワードシップ（管理責任）を育む上で重要であると認識されているにもかかわらず、小規模な都市部の小学校におけるNBL空間のデザインに関するエビデンスに基づいたガイダンスは決定的に不足している。既存の文献は、プログラムの成果、社会経済的要因、あるいは広範な都市緑化戦略に焦点を当てることが多く、高密度な都市環境特有の空間的制約については軽視されがちである。土地の希少性、高い歩行者通行量、汚染への曝露、そして生態系の単純化を特徴とするこれらの環境において、学校敷地の物理的な設計は、意味のある自然との関わりを可能にするか、あるいは制限するかを決定づける要因となる。「経験の絶滅（extinction of experience）」現象、すなわち都市化やスクリーン主体のライフスタイルによる日常的な生物多様性との接触の減少は、学校環境内での構造化された、カリキュラムと統合された自然との相互作用の機会を創出することの緊急性を強調している。

方法論
本研究では、理論主導の合成に続き、反復的なパイロット適用とステークホルダーによる検証を採用した。

1. 理論的導出： 環境心理学、発達科学、生態学、景観設計の学際的な文献を統合したトップダウン・アプローチを用いた。フレームワークは、目的（CWNの育成）、利用者（5〜11歳の子どもおよび教育者）、およびコンテキスト（小規模で高密度な都市部の学校）という3つの指針となる問いを中心に構成された。
2. パイロット適用： フレームワークを、多様な空間的・生態学的類型を代表するマルタの3つの都市部小学校に適用した。
   • 学校A： 広い敷地面積（21,849 m²）を持ち、既存の軟質景観（植栽等）を有する（14.6%）。
   • 学校B： 中規模の敷地面積（5,418 m²）を持ち、中程度の軟質景観を有する（23.8%）。
   • 学校C： 極めて制約の強い敷地面積（2,278 m²）を持ち、既存の軟質景観がゼロである。
     デザインの開発は、現地調査、生態学的観察（植生、野生生物、サウンドスケープ、日照・日陰パターン）、および在来種とサイト特性に合わせたゾーニング・ロジックを適合させるための特定のデザイン・テーブルを用いて行われた。
3. ステークホルダーによる検証： フレームワークとパイロット・デザインは、487名の子ども、89名の教職員、7名の管理者、および学際的な専門家による議論を通じて評価された。専門家への半構造化インタビューと学校コミュニティとのグループディスカッションは、明快さ、実現可能性、および教育的関連性を評価するための「概念的なストレス・テスト」として機能した。

主要な貢献：デザイン・フレームワーク
本論文は、理論的構成概念を実践的な空間原則へと翻訳する、非規範的で統合的なデザイン・フレームワークを提示している。フレームワークは、4つのコア・ゾーンと特定のデザイン要素で構成されている。

• ゾーニング戦略：
  • 生態学的ゾーン（Ecological Zones）： 在来植物、生息地（例：昆虫が訪れる植物、水域、冬越し場所）、および感覚ステーションを備えた、カリキュラムに関連した探究のための高生物多様性エリア。これらは撹乱の多いエリアから離れた場所に配置される。
  • 集会ゾーン（Gathering Zones）： 静的な活動（読書、内省、議論）のための座席エリア。静寂と視覚的なプライバシーを考慮して設計されている。
  • 実験ゾーン（Experimental Zones）： 学生のプロジェクトやオーナーシップのための柔軟なエリア。土壌の操作や一時的な展示が可能であり、敏感な生態学的コアから離れた場所に配置される。
    الرقم 活動ゾーン（Active Zones）： 自然遊び（主に低年齢層向け）のためのエリア。教室へのアクセスが容易な場所に配置されるが、生態学的ゾーンからは分離されている。
• 植生と感覚デザイン： 地元の生物多様性と動物相の多様性を支えるため、在来種および自生植物を重視する。植栽戦略は、目に見える生態学的プロセス（受粉、分解、季節の変化）と、多感覚的な関わり（質感、匂い、音）を優先する。
• 経路と境界： 自然との接触を最大化し、踏みつけを防ぐために、曲がりくねった歩道を推奨する。境界は、緩和（騒音・汚染を防ぐ生垣）とシーケンシング（ゾーン間の視覚的な遷移）の両方の目的を果たす。
• アフォーダンス理論の統合： デザインは、発達段階に合わせて環境的特徴を明示的に調整している。年少児には操作可能な土壌と即時的な知覚フィードバックを提供し、年長児には構造化された生態学的探究やスチュワードシップの機会を提供する。

結果

• 制約のある空間における実現可能性： パイロット適用により、既存の緑地が最小限、あるいは全く存在しない学校（学校C）であっても、境界植栽、垂直構造物、およびモジュール式の生物多様性機能を通じて、意味のあるNBL介入が可能であることが示された。
• ステークホルダーのフィードバック：
  • 子どもたち： 感覚豊かなエリアと自主性に熱意を示した。しかし、フィードバックによれば、教育的な指導がない場合、関わりは記述的なもの（例：「ハチ」を認識するが、特定の種や生態学的関係までは理解しない）に留まることが明らかになった。
  • 教育者： 強い熱意を示したが、生態学的知識にはばらつきがあった。教師たちは、生態学的現象を自信を持って解釈し、それをカリキュラムに統合するための専門能力開発の必要性を表明した。
  • 専門家： フレームワークの統合的な論理を検証したが、子どもの主導による探索と生態学的保護のバランスを取る必要性を指摘した。彼らは、物理的なデザインだけでは不十分であり、成功はリーダーシップのサポート、教師の自信、および現実的な維持管理計画に依存すると強調した。
• 洗練： ステークホルダーの意見により、ゾーニング・ロジックの洗練、教師向けの空間的特徴の追加、および植栽戦略が学校の維持管理能力の範囲内に留まることの確保が行われた。

意義と主張
本論文は、小規模な都市部の小学校におけるNBL空間を設計するための、初のエビデンスに基づいたフレームワークを提供することを主張している。その主な意義は、限られた屋外スペースを「障壁」としてではなく、「集中的な意図（intentionality）を必要とする設計条件」へと視点を転換させた点にある。

著者らは、思慮深い植栽計画、年齢に応じたアフォーダンス、およびカリキュラムと連動した空間組織が、制約のある都市部の学校敷地を、CWNと生態学的リテラシーを促進する教育的景観へと変容させ得ることを実証していると断言している。本研究は、効果的な実施には単に緑地を増やすことではなく、設計における「生態学的意図（ecological intentionality）」、およびそれを支える教師の自信とリーダーシップが不可欠であると結論付けている。このフレームワークは、教育者、デザイナー、政策立案者が、自然に基づいた学習を日常的な学校の実践に組み込むための実践的なリソースとして提示されている。著者らは、本フレームワークは適応可能であるものの、他の文脈における検証や、行動への長期的な影響については、さらなる縦断的研究が必要であると謙虚に述べている。