A Context-Responsive Green Campus Initiative Framework for South African Universities: A Systematic Integrative Review
この系統的な統合的レビューは、資源の不安定性やインフラの不平等といった現地の課題に対処するため、南アフリカの大学が断片的なサステナビリティへの取り組みを、適応力があり、公平で、パフォーマンス重視のグリーン・キャンパス・イニシアチブへと変革するための指針として、コンテクスト（文脈）・ガバナンス・ケイパビリティ（能力）・アクション（行動）・アシュアランス（保証）というフレームワークを提案するものである。
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大学は単に学生が学ぶための場所ではありません。それは、膨大な量の電気と水を消費し、山ののような廃棄物を生み出し、数千人の人々を収容する、巨大で生きているエコシステムなのです。大学が「グリーン」になろうとする時、それは単に木を植えたりソーラーパネルを設置したりすることではありません。それは、建物の管理方法から教室での教え方に至るまで、組織全体の機能のあり方を変えることです。数十年前から、研究者たちは、こうした変化を持続させるためには、それらが組織の構造そのものに織り込まれ、メンテナンススタッフの日々の業務と教授の研究、そして学生の習慣を結びつけなければならないことを知っていました。しかし、信頼できる電力や水がある豊かな国にある大学は、電気が数時間消えたり、蛇口から水が出なくなったりする場所にある大学とは、全く異なる課題に直面しています。問題は、資源が乏しく、インフラがしばしば壊れている発展途上国の大学が、どのようにして実際に機能するシステムを構築できるのかという点です。
南アフリカのダーバン工科大学の研究チームは、世界中で何が試みられ、そして自分たちの文脈において具体的に何が機能したのかを検討することで、この問いに答えようとしました。彼らは単一の建物で新しい実験を行ったのではなく、2005年から2026年までに発表された15件の既存の研究を収集し、注意深く精査しました。これらの研究は、学生の行動に関する調査から、大学のリーダーがいかに意思決定を行うかという深い考察まで、南アフリカ、ヨーロッパ、アジアからの多岐にわたる内容を網羅しています。研究者たちは、なぜ一部のグリーンな取り組みが成功し、他のものが衰退してしまうのかというパターンを説明できる証拠を探すために、厳格な手法を用いてこの証拠を分類しました。彼らは特に、水不足、老朽化した建物、そして厳しい予算といった特有の問題に対処しながら、環境を保護し次世代を教育しようとしている南アフリカの大学を導くためのブループリント（設計図）を見つけ出すことに注力しました。
研究者たちは、単に文書上に政策を持つだけでは不十分であることを発見しました。多くの場合、大学はサステナビリティ部門や委員会を設置しますが、これらのグループには実際に物事を変える力が欠けていることがよくあります。証拠によれば、グリーンな取り組みを機能させるためには、大学の最高指導者からの明確な権限（マンデート）と、単発のパイロットプロジェクトではなく、数年間にわたって続く安定した予算の両方が必要です。こうしたトップダウンの支持と長期的な資金提供がなければ、グリーンなプロジェクトは大きな熱意を持って始まりますが、維持するための資金がない、あるいは公式に責任を持つ者がいないために停滞してしまいます。この研究は、南アフリカにおいて、政策文書に書かれていることと、現場で実際に起きていることの間の乖離が広いことを浮き彫りにしました。多くの職員や学生は、規則を知らなかったり、規則を知っていてもそれに従うためのツールを持っていなかったりするのです。
これを解決するために、研究者たちは「コンテクスト（文脈）・ガバナンス・ケイパビリティ（能力）・アクション（行動）・アシュアランス（保証）」フレームワークと呼ばれる新しい考え方を提案しました。これは、大学が自身の現実に合わせたシステムを構築するための5段階のサイクルです。第一に、大学は自身の「コンテクスト（文脈）」を理解しなければなりません。つまり、水不足と電気代のどちらに苦しんでいるのかといった、具体的な問題を正直に評価することです。第二に、「ガバナンス（統治）」が必要です。これは、意思決定を行いタスクを割り当てる権限を持つ明確なリーダーとチームを持つことを意味します。第三に、「ケイパビリティ（能力）」を構築しなければなりません。これには、スタッフのトレーニング、壊れたデータシステムの修復、そしてエネルギー料金の節約によって得られた資金をプロジェクトに再投資するといった創造的な資金調達方法の発見が含まれます。第四に、大学は日常の運営と教育・研究を結びつける「アクション（行動）」を起こさなければなりません。キャンパス自体を、学生が現実の問題を解決することで学べる「生きた実験室」へと変えるのです。最後に、大学には「アシュアランス（保証）」、すなわち、変化が実際に機能しているかどうかを測定し、その結果をリーダーに報告して計画を調整できるシステムが必要です。
この研究は、このアプローチが一回限りの解決策ではなく、継続的なループであることを強調しています。大学が進捗を測定するにつれて、何が機能し、何が機能しないのかを学び、その情報を利用して目標や戦略を改善していきます。研究者たちは、大学がサステナビリティを「副次的なプロジェクト」としてではなく「共有された責任」として捉え、環境目標を学生や職員の日常生活に結びつけたとき、その結果がより永続的なものになることを発見しました。南アフリカにおいて、成功したグリーンなキャンパスとは、単に炭素排出量を削減することではありません。それは、学生が信頼できる水と電気を確保し、生活環境が安全であり、大学が周囲のコミュニティのモデルとして機能できることを意味します。このフレームワークは、断片的な取り組みを、地域の特定された課題に耐えうる調整されたシステムへと変えるための、実践的な道筋を提示しています。
結局のところ、この研究は、キャンパスをグリーンにするための唯一の「完璧な」方法など存在しないことを示唆しています。ある場所で機能したことが、現地の条件に合わなければ別の場所では失敗することもあります。この研究の価値は、大学のリーダーが自身の状況に合わせて適応できる柔軟なガイドを提供することにあります。強力なリーダーシップ、信頼できるリソース、そして大学コミュニティ全員の積極的な参加に焦点を当てることで、機関は単なるチェックリストを超え、真に持続可能な未来を支えるシステムを創り出すことができるのです。研究結果は、特に経済的・インフラ的な制約に直面している地域においては課題は大きいものの、構造化され、文脈を意識したアプローチがあれば、キャンパスをポジティブな変化のための強力なエンジンに変えられることを裏付けています。
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