Daily Self-Compassion and Preservice Teachers’ Professional Identity Development: A 14-Day Intensive Longitudinal Study

기술 요약: 일일 자기 자비와 예비 교사의 전문적 정체성 발달

문제 제기
교사 전문적 정체성은 예비 교사의 전념과 교육적 의사결정의 중심이 되는 역동적이고 상황적이며 정서적인 구성 개념이다. 기존 문헌은 자기 자비가 대학생에게 유익한 심리적 자원임을 입증하고 있으나, 자기 자비와 교사 교육 내 전문적 정체성 간의 연관성에 관한 대부분의 연구는 횡단적 또는 광범위한 종단적 설계에 의존하고 있다. 이러한 접근 방식은 개인 간의 안정적인 상관관계는 식별해 내지만, 자기 자비의 일일 변동이 전문적 정체성의 일일 변동과 공존하는지(개인 내 효과), 혹은 전날의 자기 자비가 다음 날의 정체성 변화를 예측하는지(시차 효과)를 구분하지 못한다. 본 연구는 높은 학업 및 제도적 압박으로 인해 정서 조절이 매우 중요할 수 있는 중국의 예비 교사 교육 맥러를 바탕으로, 안정적인 특성적 차이와 일상적인 상태적 과정을 분리해야 할 필요성을 다룬다.

연구 방법
본 연구는 Shaanxi Xueqian Normal University의 중국 예비 교사 267명(유아 교육 전공 146명, 초등 교육 전공 121명)을 대상으로 14일간의 집중 종단적 일기 설계(intensive longitudinal diary design)를 채택하였다.

• 데이터 수집: 참가자들은 14일 연속으로 일일 설문지를 작성하였으며, 총 3,473개의 유효 관측치를 확보하였다(완료율 92.9%).
• 측정 도구:
  • 자기 자비: 자기 자비 척도 단축형(Self-Compassion Scale-Short Form)의 상태 적응형 항목을 사용하여 측정하였다. 문항 진단 결과, 6개 원래 항목 중 2개(항목 5, 6)에서 비정상적인 패턴이 나타났다. 이에 따라 4개 항목의 핵심 자기 자비 점수를 주요 척도로 설정하였으며, 민감도 분석을 위해 6개 항목의 원형 및 재구성된 버전을 유지하였다.
  • 전문적 정체성: 인지된 적합성, 가치 동일시, 참여 의지, 미래 직업 방향에 대한 긍정성을 반영하여 새롭게 개발된 4개의 상태 적응형 항목을 사용하여 측정하였다.
• 분석 전략: 다층 모델링(multilevel modeling)과 관측 점수 다층 동적 회귀(observed-score multilevel dynamic regression)(DSEM 원칙 준수)를 활용하여 개인 간(안정적) 변량과 개인 내(일일) 변량을 분리하였다.
  • 신뢰도: 점수 산출 전략을 정당화하기 위해 다층 신뢰도 추정치를 계산하였다.
  • 연관성: 개인 간 상관관계, 개인 내 동일 일자 연관성, 그리고 이변량 다층 VAR(1) 모델을 사용한 시차(cross-lagged) 연관성을 조사하였다.
  • 모델 비교: 최적의 적합 모델을 결정하기 위해 중첩 모델(자기회귀 전용, 교차 지연, 부분 동시성 모델)을 AIC, BIC, $R^2$를 통해 비교하였다.
  • 이질성: 탐색적 무작위 기울기 혼합 모델(exploratory random-slope mixed model)을 통해 동일 일자 연관성의 강도가 참가자마다 다른지 테스트하였다.

주요 결과

1. 측정 타당도: 6개 항목의 원형 자기 자비 점수는 항목 기능의 불일치로 인해 낮은 신뢰도($\alpha_{raw} = .340$)를 보였다. 4개 항목의 핵심 점수는 적절한 신뢰도($\alpha_{within} = .753, \alpha_{between} = .950$)를 나타냈으며, 이를 주요 분석에 사용하였다. 민감도 분석 결과, 모든 점수 산출 방식에 걸쳐 실질적인 결론은 동일함을 확인하였다.
2. 개인 간 연관성: 평균적인 자기 자비가 높은 예비 교사들은 평균적인 전문적 정체성도 높게 보고하였다($r = .414, p < .001$). 이 연관성은 전공을 통제한 후에도 유의미하게 유지되었다.
3. 개인 내 동일 일자 연관성: 참가자들이 자신의 평균보다 더 높은 자기 자비를 경험한 날에는 평소보다 더 강한 전문적 정체성을 보고하였다($r = .268, p < .001$). 전날의 값과 시간을 통제한 부분 동시성 모델에서, 당일의 자기 자비는 당일의 전문적 정체성을 유의미하게 예측하였다($\beta = .263, p < .001$).
4. 시차 역학: 전날의 자기 자비가 다음 날의 전문적 정체성을 예측한다는 유의미한 증거는 발견되지 않았다(전날의 정체성을 통제한 후 $\beta = .023, p = .341$). 반대로, 전날의 전문적 정체성은 당일의 정체성을 예측하였으며($\beta = .100, p = .002$), 이는 자기회귀적 안정성을 나타낸다.
5. 모델 적합도: 모델 비교 지표는 교차 지연 모델보다 부분 동시성 모델을 선호하였다(Delta AIC = -221.62). 이는 두 변수의 관계가 시차를 둔 전이 효과보다는 주로 동시적인 관계임을 뒷받 up한다.
6. 개별 차이: 무작위 기울기 모델은 동일 일자 효과에서 유의미한 이질성을 나타내었으며($\text{variance} = .102$), 이는 자기 자비와 정체성 사이의 결합이 개인마다 의미 있게 다를 수 있음을 시사한다.

의의 및 주장
본 논문은 자기 자비가 예비 교사들에게서 강력한 하루 단위의 동인(driver)이라기보다, 주로 당일의 심리적 자원으로서 기능한다고 주장한다.

• 이론적 기여: 본 연구 결과는 "일일 자원 관점(daily resource perspective)"을 지지하며, 전문적 정체성이 안정적인 헌신에 뿌리를 두면서도 근접한 일상적 평가에 따라 유연하게 변화할 수 있음을 시사한다. 본 연구는 자기 자비가 정체성과 연결되어 있지만, 이 연결이 단순한 시간적 지연을 통해서가 아니라 동시적 평가 과정(오늘 자신을 어떻게 대하는가가 오늘 직업에 대해 어떻게 느끼는지에 영향을 미침)을 통해 작동함을 명확히 하였다.
• 맥락적 관련성: 높은 기대치와 엄격한 평가가 특징인 중국의 교사 교육 맥락에서, 자기 자비는 학생들이 어려움을 자신의 부적격성에 대한 증거가 아닌, 공유된 전문적 성장의 일부로 해석하도록 도울 수 있다.
• 방법론적 엄밀성: 본 연구는 특성적 차이와 상태적 과정을 구분하기 위한 집중 종단적 방법의 필요성을 강조한다. 또한, 원형 척도 점수가 일일 일기 맥락에서 심리적으로 결함이 있을 수 있으며 항목 수준의 진단이 필요함을 보여줌으로써 측정의 투명성을 입증하였다.
• 실무적 시사점: 저자들은 개입이 정체성에 대한 지연되고 지속적인 효과를 가정하기보다는, 스트레스가 많은 학습 상황(예: 피드백이나 실습 중의 어려움 직후)에 자기 자비 연습을 밀착시켜 배치해야 한다고 제안한다. 또한 개인별 효과의 가변성은 일률적인 접근 방식에 주의를 요구한다.

저자들은 자기 자비가 "전문적 되어감(professional becoming)"을 위한 의미 있는 자원이기는 하지만, 그 영향력은 일시적이고 즉각적이므로 단 한 번의 사고방식 전환이 아닌 지속적인 참여가 필요하다고 결론짓는다.