Daily Self-Compassion and Preservice Teachers’ Professional Identity Development: A 14-Day Intensive Longitudinal Study

Resumen Técnico: La autocompasión diaria y el desarrollo de la identidad profesional en docentes en formación

Planteamiento del problema
La identidad profesional docente es un constructo dinámico, situado y emocional que es central para el compromiso y la toma de decisiones pedagógicas de los docentes en formación. Si bien la literatura existente establece que la autocompasión es un recurso psicológico beneficioso para los estudiantes universitarios, la mayor parte de la investigación sobre el vínculo entre la autocompasión y la identidad profesional en la formación docente se basa en diseños transversales o longitudinales amplios. Estos enfoques identifican correlaciones estables entre personas, pero no logran distinguir si las fluctuaciones diarias de la autocompasión coocurren con las fluctuaciones diarias de la identidad profesional (efectos intraindividuales) o si la autocompasión en un día predice cambios en la identidad al día siguiente (efectos de retardo o lagged effects). Este estudio aborda la necesidad de desentrañar las diferencias estables de tipo rasgo de los procesos diarios de tipo estado dentro del contexto específico de la formación de docentes en China, donde las altas presiones académicas e institucionales pueden hacer que la regulación emocional sea crítica.

Metodología
El estudio empleó un diseño de diario longitudinal intensivo de 14 días con 267 docentes en formación chinos (146 en educación preescolar, 121 en educación primaria) de la Universidad Normal de Shaanxi Xueqian.

• Recolección de datos: Los participantes completaron un cuestionario diario durante 14 días consecutivos, lo que produjo 3,473 observaciones válidas (tasa de finalización del 92.9%).
• Medidas:
  • Autocompasión: Evaluada mediante ítems adaptados al estado de la Escala de Autocompasión (versión breve). El diagnóstico de los ítems reveló que dos de los seis ítems originales (ítems 5 y 6) mostraban patrones anómalos. En consecuencia, se estableció una puntuación de autocompasión central de cuatro ítems como la medida principal, mientras que las versiones de seis ítems, tanto bruta como recodificada, se mantuvieron para los análisis de sensibilidad.
  • Identidad Profesional: Evaluada mediante cuatro ítems de nueva creación adaptados al estado, que reflejan la percepción de ajuste, la identificación de valores, la disposición para el compromiso y la positividad hacia la dirección de la carrera futura.
• Estrategia analítica: El análisis utilizó modelos multinivel y regresión dinámica multinivel de puntuaciones observadas (siguiendo los principios de DSEM) para separar la varianza entre personas (estable) y la varianza intraindividual (diaria).
  • Fiabilidad: Se calcularon estimaciones de fiabilidad multinivel para justificar la estrategia de puntuación.
  • Asociaciones: El estudio examinó correlaciones entre personas, asociaciones intraindividuales del mismo día y asociaciones de retardo (retardo cruzado) utilizando un modelo VAR(1) bivariado de nivel múltiple.
  • Comparación de modelos: Se compararon modelos anidados (solo autorregresivos, de retardo cruzado y contemporáneos parciales) utilizando AIC, BIC y $R^2$ para determinar la especificación dinámica de mejor ajuste.
  • Heterogeneidad: Un modelo de pendiente aleatoria exploratorio probó si la fuerza de la asociación del mismo día variaba entre los participantes.

Resultados clave

1. Validez de la medida: La puntuación bruta de autocompasión de seis ítems demostró una fiabilidad deficiente ($\alpha_{bruta} = .340$) debido a un funcionamiento inconsistente de los ítems. La puntuación central de cuatro ítems mostró una fiabilidad adecuada ($\alpha_{intra} = .753$, $\alpha_{entre} = .950$) y fue utilizada para los análisis principales. Los análisis de sensibilidad confirmaron que las conclusiones sustantivas se mantenían en todos los enfoques de puntuación.
2. Asociación entre personas: Los docentes en formación con un promedio de autocompasión más alto reportaron un promedio de identidad profesional más fuerte ($r = .414, p < .001$). Esta asociación se mantuvo significativa tras controlar la especialidad.
3. Asociación intraindividual del mismo día: En los días en que los participantes fueron más autocompasivos que su propio promedio, reportaron una identidad profesional más fuerte de lo habitual ($r = .268, p < .001$). En un modelo contemporáneo parcial que controla los valores del día anterior y el tiempo, la autocompasión del día actual predijo significativamente la identidad profesional del día actual ($\beta = .263, p < .001$).
4. Dinámicas de retardo: El estudio encontró evidencia no significativa de que la autocompasión del día anterior predijera la identidad profesional del día siguiente ($\beta = .023, p = .341$) tras controlar la identidad del día anterior. Por el contrario, la identidad profesional del día anterior sí predijo la identidad del día actual ($\beta = .100, p = .002$), lo que indica estabilidad autorregresiva.
5. Ajuste del modelo: Los índices de comparación de modelos favorecieron el modelo contemporáneo parcial sobre el modelo de retardo cruzado (Delta AIC = -221.62), lo que respalda la conclusión de que la relación es principalmente simultánea en lugar de un efecto de arrastre de un día.
6. Diferencias individuales: Un modelo de pendiente aleatoria indicó heterogeneidad significativa en el efecto del mismo día ($\text{varianza} = .102$), lo que sugiere que el acoplamiento entre la autocompasión y la identidad varía significativamente entre los individuos.

Significancia y Reivindicaciones
El artículo sostiene que la autocompasión funciona principalmente como un recurso psicológico del mismo día para los docentes en formación, en lugar de ser un motor robusto de cambio de identidad a un día de distancia.

• Contribución teórica: Los hallazgos apoyan una "perspectiva de recurso diario", sugiriendo que la identidad profesional está anclada tanto en compromisos estables como en la flexibilidad para cambiar con las evaluaciones diarias próximas. El estudio aclara que, si bien la autocompasión está vinculada a la identidad, este vínculo opera a través de procesos de evaluación contemporáneos (cómo uno se trata a sí mismo hoy afecta cómo se siente respecto a la profesión hoy) en lugar de un simple retraso temporal.
• Relevancia contextual: En el contexto de la formación docente en China, caracterizado por altas expectativas y evaluaciones estrictas, la autocompasión puede ayudar a los estudiantes a interpretar las dificultades como parte de un crecimiento profesional compartido en lugar de evidencia de falta de aptitud.
• Rigor metodológico: El estudio destaca la necesidad de métodos longitudinales intensivos para distinguir los rasgos entre personas de los estados intraindividuales. También demuestra la importancia de la transparencia en la medición, mostrando que las puntuaciones de escalas brutas pueden ser psicométricamente defectuosas en contextos de diario diario y requieren diagnósticos a nivel de ítem.
• Implicación práctica: Los autores sugieren que las intervenciones deben centrarse en integrar prácticas de autocompasión cerca de episodios de aprendizaje estresantes (por ejemplo, después de recibir retroalimentación o desafíos de prácticas docentes), en lugar de asumir que una intervención única tendrá efectos duraderos y retardados en la identidad. La variabilidad en los efectos individuales también advierte contra los enfoques de "talla única".

Los autores concluyen que, si bien la autocompasión es un recurso significativo para el "devenir profesional", su influencia es inmediata y diaria, lo que requiere un compromiso continuo en lugar de un cambio de mentalidad de una sola vez.