Daily Self-Compassion and Preservice Teachers’ Professional Identity Development: A 14-Day Intensive Longitudinal Study

Resumo Técnico: Autocompaixão Diária e o Desenvolvimento da Identidade Profissional de Professores em Formação

Problema de Pesquisa
A identidade profissional docente é um construto dinâmico, situado e emocional, central para o compromisso e a tomada de decisão pedagógica dos professores em formação. Embora a literatura existente estabeleça que a autocompaixão é um recurso psicológico benéfico para estudantes universitários, a maior parte das pesquisas sobre a ligação entre autocompaixão e identidade profissional na formação de professores baseia-se em delineamentos transversais ou longitudinais amplos. Essas abordagens identificam correlações estáveis entre pessoas (entre indivíduos), mas falham em distinguir se as flutuações diárias na autocompaixão coocorrem com as flutuações diárias na identidade profissional (efeitos intraindividuais) ou se a autocompaixão em um dia prevê mudanças na identidade no dia seguinte (efeitos defasados/lagged). Este estudo aborda a necessidade de distinguir diferenças estáveis de traços de processos de estado diários dentro do contexto específico da formação de professores chineses, onde pressões acadêmicas e institucionais elevadas podem tornar a regulação emocional crítica.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento de diário longitudinal intensivo de 14 dias com 267 professores em formação chineses (146 na educação pré-escolar, 121 na educação primária) da Shaanxi Xueqian Normal University.

• Coleta de Dados: Os participantes completaram um questionário diário durante 14 dias consecutivos, gerando 3.473 observações válidas (taxa de conclusão de 92,9%).
• Medidas:
  • Autocompaixão: Avaliada por meio de itens adaptados para o estado a partir da Escala de Autocompaixão (Forma Curta). O diagnóstico dos itens revelou que dois dos seis itens originais (Itens 5 e 6) apresentaram padrões anômalos. Consequentemente, um escore de quatro itens de autocompaixão central foi estabelecido como a medida principal, enquanto as versões de seis itens (bruta e recodificada) foram mantidas para análises de sensibilidade.
  • Identidade Profissional: Avaliada utilizando quatro novos itens adaptados para o estado, refletindo o ajuste percebido, identificação de valores, disposição para o engajamento e positividade em relação à direção futura da carreira.
• Estratégia Analítica: A análise utilizou modelos multinível e regressão dinâmica multinível de escore observado (seguindo os princípios de DSEM) para separar a variância entre pessoas (estável) e intraindividual (diária).
  • Confiabilidade: Estimativas de confiabilidade multinível foram calculadas para justificar a estratégia de pontuação.
  • Associações: O estudo examinou correlações entre pessoas, associações simultâneas intraindividuais e associações defasadas (cross-lagged) usando um modelo VAR(1) bivariado de multinível.
  • Comparação de Modelos: Modelos aninhados (apenas autorregressivos, cross-lagged e contemporâneos parciais) foram comparados usando AIC, BIC e $R^2$ para determinar a especificação dinâmica de melhor ajuste.
  • Heterogeneidade: Um modelo de inclinação aleatória exploratório testou se a força da associação no mesmo dia variava entre os participantes.

Principais Resultados

1. Validade de Medida: O escore bruto de seis itens de autocompaixão demonstrou baixa confiabilidade ($\alpha_{bruto} = .340$) devido ao funcionamento inconsistente dos itens. O escore central de quatro itens apresentou confiabilidade adequada ($\alpha_{intra} = .753$, $\alpha_{entre} = .950$) e foi utilizado para as análises principais. Análises de sensibilidade confirmaram que as conclusões substantivas se mantiveram em todas as abordagens de pontuação.
2. Associação Entre Pessoas: Professores em formação com maior média de autocompaixão relataram uma média de identidade profissional mais forte ($r = .414, p < .001$). Essa associação permaneceu significativa após o controle da área de atuação.
3. Associação Intraindividual no Mesmo Dia: Nos dias em que os participantes foram mais autocompassivos do que sua própria média, relataram uma identidade profissional mais forte do que o habitual ($r = .268, p < .001$). Em um modelo contemporâneo parcial controlando valores do dia anterior e tempo, a autocompaixão do dia atual previu significativamente a identidade profissional do próprio dia ($\beta = .263, p < .001$).
4. Dinâmicas Defasadas (Lagged): O estudo não encontrou evidências significativas de que a autocompaixão do dia anterior previu a identidade profissional do dia seguinte ($\beta = .023, p = .341$) após controlar pela identidade do dia anterior. Por outro lado, a identidade profissional do dia anterior previu a identidade do dia atual ($\beta = .100, p = .002$), indicando estabilidade autorregressiva.
5. Ajuste do Modelo: Os índices de comparação de modelos favoreceram o modelo contemporâneo parcial sobre o modelo cross-lagged (Delta AIC = -221.62), apoiando a conclusão de que a relação é primariamente simultânea e não um efeito de carryover de um dia.
6. Diferenças Individuais: Um modelo de inclinação aleatória indicou heterogeneidade significativa no efeito do mesmo dia ($\text{variância} = .102$), sugerindo que o acoplamento entre autocompaixão e identidade varia significativamente entre os indivíduos.

Significância e Alegações
O artigo alega que a autocompaixão funciona primariamente como um recurso psicológico do mesmo dia para professores em formação, em vez de um impulsionador robusto de mudança de identidade de um dia para o outro.

• Contribuição Teórica: Os achados apoiam uma "perspectiva de recurso diário", sugerindo que a identidade profissional está ancorada em compromissos estáveis, mas é flexível o suficiente para mudar com avaliações diárias próximas. O estudo esclarece que, embora a autocompaixão esteja ligada à identidade, esse elo opera através de processos de avaliação contemporâneos (como uma pessoa trata a si mesma hoje afeta como ela se sente em relação à profissão hoje) em vez de um simples atraso temporal.
• Relevância Contextual: No contexto da formação de professores chineses, caracterizado por altas expectativas e avaliações rigorosas, a autocompaixão pode ajudar os estudantes a interpretar dificuldades como parte do crescimento profissional compartilhado, em vez de evidência de inadequação.
• Rigor Metodológico: O estudo destaca a necessidade de métodos longitudinais intensivos para distinguir traços entre pessoas de estados intraindividuais. Também demonstra a importância da transparência de medida, mostrando que escores de escalas brutos podem ser psicometricamente falhos em contextos de diário diário e requerem diagnósticos ao nível do item.
• Implicação Prática: Os autores sugerem que as intervenções devem focar em incorporar práticas de autocompaixão próximas a episódios de aprendizagem estressantes (ex: após feedbacks ou desafios de estágio), em vez de assumir que uma intervenção única terá efeitos duradouros e atrasados na identidade. A variabilidade nos efeitos individuais também alerta contra abordagens de tamanho único (one-size-fits-all).

Os autores concluem que, embora a autocompaixão seja um recurso significativo para o "tornar-se profissional", sua influência é imediata e diária, exigindo engajamento contínuo em vez de uma mudança única de mentalidade.