Teachers’ Perspectives on Climate Change Effects on Foundation Phase Learners’ Behaviour and Learning

기술 요약: 기후 변화가 기초 단계 학습자의 행동 및 학습에 미치는 영향에 대한 교사들의 관점

문제 제기
기후 변화는 교육 시스템, 특히 기초 단계(Grade R–3)의 어린 아이들에게 큰 영향을 미치면서도 종종 간과되는 중대한 과제를 제시한다. 극단적인 기상 패턴(더위, 추위, 홍수, 가뭄)이 건강과 인프라에 영향을 미친다는 점은 전 세계적 문헌에서 인정되고 있으나, 남아프리아 맥락에서 이러한 조건이 초등 저학년 학습자의 행동과 학업 성취에 구체적으로 어떻게 영향을 미치는지에 대한 실증적 데이터는 부족한 실정이다. 동부 케이프주 그라프 레이넷(Graaff-Reinet)의 교사들은 극심한 더위가 무기력증과 집중력 저하를 유발하고, 춥거나 흐린 날씨가 안절부절못함과 산만한 행동으로 이어진다는 일화적인 패턴을 관찰해 왔다. 그러나 이러한 관찰은 체계적인 조사 과정을 거치지 않았다. 본 연구는 기후 변동성, 학습자 행동, 그리고 학업 성취 사이의 직접적인 관계에 대한 이해의 공백을 다루며, 환경적 불편함이 과밀화, 빈곤, 부적절한 인프라와 같은 기존의 교육적 과제를 악화시킨다는 점에 주목한다.

연구 방법론
본 연구는 해석주의 패러다임에 기반한 질적 사례 연구 설계를 채택하였다. 연구는 극심한 계절적 온도 변화(더운 여름과 추운 겨울)로 알려진 동부 케이프주의 그라프 레이넷 지역을 대상으로 하였다.

• 참여자: 본 연구는 세 곳의 서로 다른 초등학교(Quintile 3 두 곳, Quintile 5 한 곳)의 3학년 교사 3명을 대상으로 하였으며, 이들은 편의 추출법(convenience sampling)을 통해 선정되었다. 이 교사들은 기초 단계 학습자와 정기적으로 상호작용하며 행동 및 학업적 변화를 감지할 수 있는 능력을 갖춘 이들로 선정되었다.
• 이론적 틀: 본 연구는 두 가지 이론에 의해 유도되었다:
  1. 계획된 행동 이론 (Theory of Planned Behaviour, TPB): 학습자의 태도, 주관적 규범, 지각된 행동 통제력이 변화하는 기후 조건에 어떻게 반응하는지를 분석하는 데 사용되었다.
  2. 사회 변화 이론 (Social Change Theory, SCT): 기후 관련 혼란에 대한 교사, 학교, 지역사회의 집단적 대응과 이를 완화하는 데 있어 사회적 구조의 역할을 조사하는 데 사용되었다.
• 데이터 수 collection: 데이터는 다양한 계절을 포함하는 기간 동안 세 가지 방법을 통해 수집되었다:
  1. 대면 인터뷰: 교사들의 개인적 경험, 인식 및 태도를 포착하기 위해 실시되었다.
  2. 비참여 관찰 (Non-participant observation): 연구자들은 자연스러운 환경에서 학습자의 행동 변화를 기록하기 위해 개입 없이 학습자를 관찰하였다.
  3. 문서 분석: 교사들은 한 계절당 한 달 동안 매일 체크리스트를 작성하여 학습자 행동과 학업 성취도를 하루 두 번씩 기록하였다.
• 데이터 분석: 6단계 과정(친숙화, 코딩, 주제 생성, 주제 검토, 주제 정의, 기술)을 따르는 주제 분석(Thematic analysis)이 수행되었다. 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 삼각측량법(Triangulation)이 사용되었다.

주요 연구 결과
본 연구는 기후 변화가 교실 환경에 미치는 영향과 관련하여 세 가지 주요 주제를 식별하였다:

1. 날씨 의존적 학습자 행동:

   • 극심한 더위: 33°C를 초과하는 기온(특히 37°C 이상)은 무기력, 탈수, 집중력 저하, 그리고 특히 남학생들 사이에서의 공격성 증가와 일관되게 연결되었다. 여학생들의 경우 더 말이 많아지지만 집중력은 떨어지는 모습이 관찰되었다.
   • 춥고 흐린 조건: 이러한 조건은 안절부절못함, 산만한 행동, 그리고 느린 과제 완수로 이어졌다. 학습자들은 앉아 있거나 집중하는 데 어려움을 겪었으며, 창밖을 내다보거나 과제와 무관한 잡담을 나누는 모습이 나타났다.
   • 최적의 조건: 온화한 기온(약 22°C–25°C)은 차분함, 집중력 향상, 그리고 더 나은 학업 참여와 연관되었다.
   • 성별 차이: 극단적인 날씨 속에서 남학생들은 더 높은 수준의 공격성과 신체적 산만함을 보이는 것으로 보고된 반면, 여학생들은 언어적 산만함이나 위축된 모습을 보였다.

2. 교사의 적응 전략:

   • 교사들은 날씨로 인한 혼란을 관리하기 위해 표준 커리큘럼에서 벗어나야 했다.
   • 실내 브레인 브레이크 (Indoor Brain Breaks): 야외 휴식이 불가능할 때, 교사들은 에너지를 발산하고 집중력을 되찾도록 돕기 위해 실내 움직임 활동(예: 스트레칭, 춤, 퍼즐)을 실시하였다.
   • 유연한 수업 속도 조절: 교사들은 학습 참여를 유지하기 위해 수업 시간을 단축하고, 과제를 작은 단위로 나누며, 상호작용 중심의 움직임 기반 학습을 활용하였다.
   • 정서 조절: 환경적 불편함으로 인한 정서적 고통을 관리하기 위해 "비 오는 날 상자(rainy day boxes)"를 만들고 포용적인 교실 환경을 조성하는 등의 전략을 사용하였다.

3. 상호 연결된 과제들:

   • 인프라 및 자원: 기후 변화는 기존의 인프라 결핍을 악화시킨다. 물 부족 현상은 학습자들이 유니폼을 세탁하는 것을 방해하여 결석으로 이어졌다. 순환 부하(Load shedding, 전력 차단)와 열악한 환기 시설은 교실을 불편하게 만들었다.
   • 결석: 극단적인 날씨는 질병, 적절한 의복의 부재, 또는 물 수집을 위한 가사 조력 필요성 등으로 인해 결석률을 높였다.
   • 수업 시간 손실: 교사들은 산만한 행동을 관리하고, 집중력 저하로 놓친 개념을 재교육하며, 높은 결석률을 처리하는 과정에서 발생하는 상당한 수업 시간 손실을 보고하였다.

주요 기여

• 맥락적 증거: 본 연구는 특정 날씨 조건과 기초 단계의 행동 및 학업 결과 사이의 관계를 입증함으로써, 일화적 증거를 넘어 남아프리아의 드문 실증적 근거를 제공한다.
• 성별 관점: 기후 변동성이라는 스트레스 상황 아래에서 남녀 학습자 간의 뚜렷한 행동적 반응 차이를 조명한다.
• 교육적 적응: 기후 영향을 완화하기 위해 교사들이 실제로 사용하는 현장의 전략들을 기록하여, 전문성 개발을 위한 실질적인 기초 자료를 제공한다.
• 체계적 통찰: 본 연구는 기후 변화가 어떻게 교육 분야의 기존 사회경제적 및 인프라적 불평등을 증폭시키는 '승수(multiplier)' 역할을 하는지, 즉 학습 성과에 복합적인 영향을 미치는 과정을 보여준다.

의의 및 주장
저자들은 본 연구가 남아프리아의 기후 변화와 유아 교육에 관한 제한적인 문헌에 기여한다고 주장한다. 연구 결과의 의의는 기후 변화가 단순한 환경 문제가 아니라 결정적인 교육적 및 심리사회적 과제라는 점에 있다.

• 실무적 측면: 본 연구는 교사들에게 기후 대응적 학급 관리 및 적응형 교수 전략에 관한 전문성 개발이 필요하다고 주장한다.
• 정책적 측면: 지속적인 학습을 보장하기 위해 개선된 학교 인프라(예: 더 나은 환기 시설, 수자원 확보)와 극단적인 기상 이벤트에 대한 비상 계획 마련을 촉구한다.
• 이해관계자 측면: 본 연구는 교육자들이 환경적 요인을 학업 성공의 직접적인 결정 요인으로 인식하도록 사고방식을 전환해야 함을 강조한다.

본 논문은 교사들이 어느 정도 방법론을 적응시킬 수는 있지만, 이러한 도전 과제들의 지속적이고 복합적인 특성상 취약한 학습자들의 학습 환경을 보호하기 위한 더 넓은 차원의 제도적 및 체계적 지원이 필요하다고 결론짓는다.