Educational Escape Rooms for gameful learning: comparing the impacts of designing vs. playing on students

기술 요약: 게임화된 학습을 위한 교육용 탈출 게임(Educational Escape Rooms)

문제 제기
본 논문은 청년층을 포함한 다양한 대중에게 에너지 전환 및 기후 변화와 같은 복잡한 사회-생태적 이슈를 전달하기 위한 효과적인 교육 방법론의 시급한 필요성을 다룬다. 전통적인 학술적 담론는 '연령 차별(ageism)', 정보 부족, 소통 오류 등의 장벽으로 인해 더 넓은 계층의 참여를 이끌어내는 데 한계를 보이는 경우가 많다. 게임 기반 학습(GBL)과 교육용 탈출 게임(EER)은 참여, 비판적 사고, 협업을 촉진할 수 있는 잠재력으로 인정받고 있으나, EER을 '설계하는 것(designing)'과 '플레이하는 것(playing)'의 차별적 영향에 대한 이해에는 공백이 존재한다. 따라서 본 연구는 이러한 서로 다른 역할이 학생들의 에너지 전환에 대한 인식, 학습 동기, 그리고 소프트 스킬 활용에 어떠한 영향을 미치는지 규명하고자 한다.

연구 방법론
본 연구는 총 58명의 석사 과정생(연령 22~34세)을 대상으로 두 가지 서로 다른 프로그램에서 진행된 두 개의 상호 연관된 준실험적 사례 연구를 분석하는 혼합 방법론을 채택하였다. 설계는 사전-사후 설문 처치(pretest-posttest survey treatment) 방식을 사용한다.

• 그룹 A (설계자): 20명의 학생이 약 3개월 동안 프로젝트 기반 학습(PjBL) 과정을 통해 에너지 전환을 주제로 한 EER을 설계하였다. 주제는 에너지 소비, 생산, 저장, 변환의 네 가지 하위 테마로 나뉘었다. 이들은 퍼즐을 제작하고, 실현 가능성을 테스트하며, 최종 인터랙티브 미디어를 조립하기 위해 GBL 및 PjBL 방법론을 적용하였다.
• 그룹 B (플레이어): 그룹 A가 개발한 EER을 플레이한 다른 전공의 석사 과정생 32명이다. 이 개입 과정은 약 60분간 지속되었다.
• 데이터 수집: 두 그룹 모두 각각의 개입 전후로 설문지를 작성하였다. 양적 데이터는 탈출 게임 경험, 에너지 전환에 대한 자기 지각 인식, 학습 동기, 그리고 8가지 소프트 스킬(팀워크, 창의성, 비판적 사고, 문제 해결, 시간 관리, 의사소통, 논리, 공감)의 인지된 활용도를 중심으로 수집되었다. 질적 데이터는 새로운 학습 결과에 관한 개방형 질문을 통해 수집되었다.
• 분석: 양적 데이터는 IBM SPSS를 사용하여 기술 통계, 집단 간 차이를 위한 Mann-Whitney U 검정, 집단 내 차이 및 효과 크이 분석을 위한 Wilcoxon 검정을 통해 처리되었다. 질적 데이터는 귀납적 접근 방식의 주제 분석을 통해 NVivo 소프트웨어를 사용하여 분석되었다.

주요 기여
본 논문은 지속가능성에 초점을 맞춘 E_ER 맥락에서 '창조자(설계자)'와 '소비자(플레이어)' 역할의 교육적 성과를 직접 비교함으로써 문헌에 기여한다. 본 연구는 일반적인 GBL의 효능을 넘어, 교육적 콘텐츠를 설계하는 행위와 이를 소비하는 행위가 다음과 같은 측면에서 학습 궤적을 어떻게 변화시키는지 분리하여 고찰한다:

1. 인식의 변화: 사전 지식 수준이 개입과 상호작용하여 어떠한 인식 결과를 도출하는가.
2. 동기 역학: 게임화된 개입이 (게임을 즐기는) '놀이 동기'와 (주제에 대해 배우려는) '학습 동기'를 구분할 때, 주제에 대한 학습 동기를 성공적으로 높이는가.
3. 기술 습득: 설계 및 플레이 과정에서 육성되는 구체적인 소프트 스킬은 무엇인가.

연구 결과

• 에너지 전환에 대한 인식:

  • 설계자: 학술적 배경 덕분에 높은 기초 인식 수준(평균 3.30)을 가지고 시작하였다. 개입 후, 이들의 인식 점수는 유의미하게 증가하지 않았으며(평균 3.20) 비유의적인 감소를 보였다. 질적 분석 결과, 설계자들은 에너지 전환에 대한 새로운 개념적 지식을 습득한 것이 아니라, 이러한 개념을 전달하는 방식(예: 참여 유도의 어려움, 지식의 창의적 전이)에 대한 중요한 통찰을 얻었음을 확인했다.
  • 플레이어: 낮은 기초 인식 수준(평균 1.94)에서 시작하였다. 개입 후, 이들은 인지된 인식이 통계적으로 유의미하게 증가하였다(평균 2.81, p = .00, 큰 효과 크기). 질적 데이터에 따르면 플레이어 응답의 90%가 가전제품의 에너지 소비 및 태양광 에너지 생산과 관련된 새로운 개념적 학습을 언급하였다.
  • 수렴: 이 개입은 두 그룹 사이의 초기 인식 격차를 효과적으로 좁혔다.

• 학습 동기:

  • 두 그룹 모두 에너지 전환에 대한 학습 동기에서 통계적으로 유의미한 증가를 보이지 않았다. 설계자는 약간의 비유의적인 감소를 보였고, 플레이어는 미미한 증가를 보였다. 저자들은 GBL이 흔히 동기를 부여하는 것으로 인식되지만, 본 연구는 '게임에 몰입하는 동기'와 '특정 주제를 학습하려는 동기' 사이의 구분이 존재함을 시사한다고 언급하였다.

• 소프트 스킬 활용:

  • 두 그룹 모두 "팀워크", "문제 해결", "의사소통" 항목에서 가장 높은 점수(평균 ≥ 4.0)를 기록하며 높은 소프트 스킬 활용도를 보고하였다.
  • 대부분의 카테고리(시간 관리 제외)에서 플레이어가 설계자보다 약간 높은 평균치를 보였으나, Mann-Whitney U 검정 결과 두 그룹 간의 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 두 개입 모두 이러한 범교과적 기술을 육성하는 데 효과적이었다.

의의 및 주장
본 논문은 교육용 탈출 게임이 실행 가능한 '에듀커뮤니케이션(educommunication)' 도구라고 주장하지만, 학습 결과는 참가자의 역할과 사전 지식에 크게 의존한다는 점을 밝힌다.

• 설계자를 위한 가치: 주요 가치는 새로운 주제 지식을 습득하는 것이 아니라, 복잡한 주제를 매력적인 형식으로 번역하는 법을 포함한 커뮤니케이션 전략을 개발하는 데 있다.
• 플레이어를 위한 가치: EER은 특히 해당 주제에 대한 노출이 적은 이들에게 인식을 높이고 새로운 개념적 지식을 전달하는 효과적인 메커니즘 역할을 한다.
• 동기: 본 연구는 EER이 필수적인 소프트 스킬과 인식을 촉진하지만, 이것이 자동으로 특정 학술 내용에 대한 학습 동기로 이어지지는 않는다는 점을 제시하며, 게임화가 본질적으로 주제 특화적 동기를 높인다는 가정에 의문을 제기한다.
• 시사점: 저자들은 EER이 추상적인 학술 담론과 실질적인 참여 사이의 간극을 메우는 데 효과적이라고 제안하며, 특히 개입이 참가자의 니즈(전문가를 위한 커뮤니케이션 기술, 초심자를 위한 기초 지식)와 일치할 때 그러하다고 본다. 본 연구는 표본 크기와 그룹의 특정 학술적 배경에 따른 한계를 인정하며 광범위한 일반화에는 주의를 요하나, 공중 보건 및 환경 옹호 분야에서의 EER 활용 가능성을 강조한다.