Educational Escape Rooms for gameful learning: comparing the impacts of designing vs. playing on students

Resumo Técnico: Escape Rooms Educativos para Aprendizagem Gamificada

Problema
O artigo aborda a necessidade urgente de métodos educacionais eficazes para comunicar questões eco-sociais complexas, especificamente a transição energética e as mudanças climáticas, para diversos públicos, incluindo jovens. O discurso acadêmico tradicional muitas vezes falha em engajar grupos mais amplos devido a barreiras como o "etarismo", a falta de informação e a falha na comunicação. Embora a Aprendizagem Baseada em Jogos (GBL) e os Escape Rooms Educativos (EER) sejam reconhecidos pelo seu potencial para fomentar o engajamento, o pensamento crítico e a colaboração, existe uma lacuna na compreensão dos impactos diferenciais de projetar versus jogar um EER. Especificamente, o estudo busca determinar como esses papéis distintos influenciam a consciência dos estudantes sobre a transição energética, a motivação para aprender e a utilização de soft skills.

Metodologia
O estudo emprega uma abordagem de métodos mistos, analisando dois estudos de caso quase-experimentais inter-relacionados com uma amostra total de 58 estudantes de Mestrado (idades entre 22 e 34 anos) de dois programas diferentes. O design utiliza um tratamento de questionário pré-teste e pós-teste.

• Grupo A (Projetistas/Designers): 20 estudantes participaram de um processo de Aprendizagem Baseada em Projetos (PjBL) ao longo de aproximadamente três meses. Sua tarefa foi projetar um EER focado na transição energética, dividido em quatro subtemas: consumo, produção, armazenamento e transformação de energia. Eles aplicaram metodologias de GBL e PjBL para criar enigmas, testar a viabilidade e montar a mídia interativa final.
• Grupo B (Jogadores/Players): 32 estudantes de um programa de Mestrado diferente jogaram o EER desenvolvido pelo Grupo A. Esta intervenção durou aproximadamente 60 minutos.
• Coleta de Dados: Ambos os grupos responderam a questionários antes e depois de suas respectivas intervenções. Os dados quantitativos focaram na experiência prévia com escape rooms, autopercepção de consciência sobre a transição energética, motivação para aprender e a utilização percebida de oito soft skills (trabalho em equipe, criatividade, pensamento crítico, resolução de problemas, gestão de tempo, comunicação, lógica e empatia). Os dados qualitativos foram coletados por meio de perguntas abertas sobre novos resultados de aprendizagem.
• Análise: Os dados quantitativos foram processados usando o IBM SPSS, empregando estatística descritiva, testes Mann-Whitney U para diferenças intergrupos e testes Wilcoxon para diferenças intragrupos com análise de tamanho de efeito. Os dados qualitativos foram analisados via software NVivo através de análise temática com uma abordagem indutiva.

Principais Contribuições
O artigo contribui para a literatura ao comparar diretamente os resultados pedagógicos do papel de criador (Projetista) versus o de consumidor (Jogador) dentro de um contexto de EER focado em sustentabilidade. Ele vai além da eficácia geral da GBL para isolar como o ato específico de projetar conteúdo educativo versus consumi-lo altera as trajetórias de aprendizagem, especificamente em relação a:

1. Mudanças de Consciência: Como os níveis de conhecimento prévio interagem com a intervenção para produzir diferentes resultados de consciência.
2. Dinâmicas de Motivação: Se a intervenção gamificada consegue aumentar a motivação para aprender sobre o assunto, distinguindo entre motivação para jogar e motivação para aprender.
3. Aquisição de Skills: As soft skills específicas fomentadas pelos processos de design e de jogo.

Resultados

• Consciência da Transição Energética:

  • Projetistas: Entraram com alta consciência basal (média 3,30) devido ao seu histórico acadêmico. Após a intervenção, sua pontuação de consciência não aumentou significativamente (média 3,20) e apresentou um declínio não significativo. A análise qualitativa revelou que os Projetistas não adquiriram novos conhecimentos conceituais sobre a transição energética, mas ganharam insights significativos sobre a comunicação desses conceitos (ex: desafios do engajamento, transferência criativa de conhecimento).
  • Jogadores: Entraram com menor consciência basal (média 1,94). Após a intervenção, demonstraram um aumento estatisticamente significativo na consciência percebida (média 2,81, p = .00, grande tamanho de efeito). Os dados qualitativos indicaram que 90% das respostas dos Jogadores referenciaram novos aprendizados conceituais, particularmente sobre o consumo de energia de eletrodomésticos e a produção de energia solar.
  • Convergência: A intervenção foi eficaz em estreitar a lacuna inicial de consciência entre os dois grupos.

• Motivação para Aprender:

  • Nenhum dos grupos mostrou um aumento estatisticamente significativo na motivação para aprender sobre a transição energética. Os Projetistas mostraram uma leve diminuição não significativa, enquanto os Jogadores mostraram um aumento negligenciável. Os autores observam que, embora a GBL seja frequentemente percebida como motivadora, este estudo sugere uma distinção entre a motivação para engajar-se com o jogo e a motivação para aprender o assunto específico.

• Utilização de Soft Skills:

  • Ambos os grupos relataram alta utilização de soft skills, com "Trabalho em Equipe", "Resolução de Problemas" e "Comunicação" obtendo as pontuações mais altas (médias ≥ 4,0).
  • Embora os Jogadores tenham relatado médias ligeiramente superiores às dos Projetistas na maioria das categorias (exceto Gestão de Tempo), o teste Mann-Whitney U indicou que não houve diferenças estatisticamente significativas entre os grupos. Ambas as intervenções foram eficazes em fomentar essas habilidades transversais.

Significância e Alegações
O artigo alega que os Escape Rooms Educativos servem como uma ferramenta de "educomunicação" viável, mas os resultados de aprendizagem dependem fortemente do papel do participante e do conhecimento prévio.

• Para os Projetistas: O valor primário reside no desenvolvimento de estratégias de comunicação e na compreensão de como traduzir tópicos complexos em formatos envolventes, em vez da aquisição de novos conhecimentos sobre o tema.
• Para os Jogadores: O EER serve como um mecanismo eficaz para aumentar a consciência e transmitir novos conhecimentos conceituais, particularmente para aqueles com exposição prévia limitada ao tópico.
• Motivação: O estudo alega modestamente que, embora os EERs fomentem soft skills essenciais e consciência, eles não se traduzem automaticamente em um aumento da motivação para aprender o conteúdo acadêmico específico, desafiando a suposição de que a gamificação aumenta inerentemente a motivação específica do assunto.
• Implicações: Os autores sugerem que os EERs são eficazes para reduzir a distância entre o discurso acadêmico abstrato e o engajamento tangível, particularmente quando a intervenção se alinha às necessidades dos participantes (ex: habilidades de comunicação para especialistas, conhecimentos fundamentais para novatos). O estudo reconhece limitações quanto ao tamanho da amostra e aos históricos acadêmicos específicos dos grupos, alertando contra generalizações amplas, ao mesmo tempo em que destaca o potencial dos EERs na saúde pública e na defesa ambiental.