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Gamified Digital Learning in Primary Education: A Mixed-Methods Study of Scratch Integration in a Moroccan Context

Este estudo de métodos mistos demonstra que a integração da aprendizagem gamificada baseada em Scratch no currículo de uma escola primária marroquina melhora significativamente o desempenho académico, o engajamento dos alunos e as competências de pensamento computacional, provando a sua viabilidade mesmo em ambientes com recursos limitados.

Autores originais: Fatimazahra Ouahouda, Khadija Achtaich, Naceur Achtaich

Publicado 2026-06-26

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CC BY 4.0

Autores originais: Fatimazahra Ouahouda, Khadija Achtaich, Naceur Achtaich

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Imagine uma sala de aula em Casablanca, Marrocos, onde a cena habitual é um pouco como um ônibus lotado: 120 alunos espremidos em uma sala, ouvindo um professor que precisa gritar para ser ouvido. Para muitas crianças, aprender parece uma viagem longa e entediante, onde elas apenas sentam e observam a paisagem passar.

Este artigo de pesquisa é sobre uma viagem piloto onde os pesquisadores tentaram transformar essa viagem de ônibus entediante em uma aventura de videogame interativo. Eles usaram uma ferramenta chamada Scratch (pense nisso como blocos de LEGO digitais para criar jogos e histórias) para ensinar matemática e língua a alunos do 4º, 5º e 6º anos.

Aqui está a história do que aconteceu, dividida de forma simples:

O Problema: O "Ônibus Entediante"

Em muitas escolas primárias marroquinas, as turmas são enormes, os computadores são escassos e o ensino muitas vezes parece uma rua de mão única. Os pesquisadores queriam ver se poderiam tornar o aprendizado mais "colante" e divertido sem precisar de um laboratório de alta tecnologia. Eles perguntaram: Podemos transformar o dever de casa em um jogo para deixar as crianças animadas?

A Solução: O "Parquinho Digital"

Em vez de apenas resolver problemas matemáticos no papel, os alunos passaram oito semanas usando o Scratch.

A Analogia: Imagine aprender a dirigir. Normalmente, você senta em um carro e ouve o instrutor. Com o Scratch, os alunos puderam construir o carro, pintá-lo e decidir para onde ele dirige.
A Atividade: Eles não apenas jogaram jogos; eles criaram jogos. Para aprender matemática, eles tiveram que programar um personagem para pular obstáculos com base em cálculos corretos. Para aprender língua, criaram histórias interativas onde o enredo mudava com base nas palavras que escolhiam.

As Regras do Jogo (A Teoria)

Os pesquisadores acreditavam em um conceito chamado Teoria da Autodeterminação. Pense nisso como três ingredientes necessários para um bom bolo:

Autonomia (Liberdade): As crianças puderam escolher como seu jogo seria. Elas não estavam apenas seguindo ordens; elas eram as diretoras.
Competência (Habilidade): O jogo dava feedback instantâneo. Se cometiam um erro, o personagem não se movia. Elas podiam corrigir imediatamente e tentar novamente, sentindo-se como profissionais à medida que melhoravam.
Relacionamento (Trabalho em Equipe): Elas trabalharam em grupos, ajudando uns aos outros a resolver quebra-cabeças, como um time de esportes passando a bola.

O Que Aconteceu? (Os Resultados)

Após oito semanas, os pesquisadores olharam para o placar, e os resultados foram um home run.

1. As Notas Subiram

Matemática: Antes do jogo, a média era de 58%. Depois do jogo, saltou para 72%.
Língua: Antes, era 64%. Depois, disparou para 78%.
Programação: Como também estavam aprendendo a programar, suas habilidades de codificação foram de 45% para 70%.
A Conclusão: As crianças não apenas se divertiram; elas realmente aprenderam mais. O "jogo" ajudou a entender melhor as partes difíceis.

2. A Energia na Sala Mudou

Antes: Apenas cerca de 60% das crianças prestavam atenção ativa durante as aulas normais.
Depois: Durante as sessões de Scratch, quase 90% estavam engajadas.
A Vibe: Crianças quietas começaram a falar. Alunos que costumavam desistir quando as coisas ficavam difíceis começaram a tentar repetidamente (persistência). Eles estavam se ajudando, compartilhando ideias e rindo.

3. O Que as Crianças e os Professores Disseram

As Crianças: Um aluno disse: "Criar meu próprio jogo tornou a matemática divertida". Outro disse: "Gostei de trabalhar com meus amigos para resolver os desafios". Elas se sentiram como as chefes de seu próprio aprendizado.
Os Professores: Eles notaram que até os alunos mais tímidos estavam levantando a mão. Eles disseram que a sala de aula parecia mais viva. No entanto, também notaram que, no início, algumas crianças precisavam de uma ajuda extra para entender as "regras" básicas da programação.

O Problema (Limitações)

Os pesquisadores são honestos sobre os limites de seu experimento:

Sem Grupo de Controle: Eles não tiveram um segundo grupo de crianças que não jogou o jogo para comparar. Portanto, embora as notas tenham subido, não podemos dizer com 100% de certeza que foi apenas o jogo (talvez o professor tenha apenas melhorado sua forma de ensinar durante esse tempo).
Tempo Curto: O estudo durou apenas oito semanas. Não sabemos se as crianças se lembrarão disso no próximo ano.
Uma Única Escola: Isso aconteceu em apenas uma escola em Casablanca. Pode ser diferente em uma aldeia rural ou em outra cidade.

O Veredito Final

Este estudo mostra que, mesmo em uma escola com turmas grandes e poucos computadores, você pode transformar o aprendizado em uma aventura. Ao deixar as crianças construírem seus próprios mundos digitais com o Scratch, elas ficaram mais animadas, trabalharam mais arduamente e aprenderam matemática e língua melhor. É a prova de que você não precisa de milhões de dólares em tecnologia para fazer a escola parecer um jogo; você só precisa das ferramentas certas e de um pouco de criatividade.

Resumo Técnico: Aprendizagem Digital Gamificada no Ensino Primário em Marrocos

Problema
O ensino primário em Marrocos enfrenta desafios significativos, incluindo salas de aula superlotadas, acesso desigual às tecnologias digitais, formação limitada de professores em tecnologia educativa e disparidades entre os contextos urbanos e rurais. Embora a gamificação tenha sido amplamente estudada no ensino secundário e superior, a sua aplicação no ensino primário — particularmente em contextos de recursos limitados e países em desenvolvimento — permanece subexplorada. Os métodos de ensino convencionais frequentemente falham em sustentar a atenção e a motivação dos jovens alunos, necessitando de soluções digitais escaláveis e de baixo custo que se alinhem com as realidades locais e as necessidades cognitivas dos estudantes do ensino primário.

Metodologia
O estudo empregou um design de métodos mistos de pré-teste e pós-teste de grupo único, realizado ao longo de uma intervenção de oito semanas numa escola primária pública (Ghandi) no distrito de Hay Hassani, em Casablanca.

Participantes: Aproximadamente 120 alunos (4.º ao 6.º ano) de diversos contextos socioeconómicos.
Intervenção: Atividades gamificadas baseadas em Scratch foram integradas nos currículos de matemática e artes linguísticas. A intervenção incluiu três fases:
1. Preparação de Professores: Formação sobre princípios de gamificação, programação Scratch e planeamento de aulas colaborativo.
2. Integração Curricular: Desenvolvimento de tarefas de resolução de problemas, narrativa interativa e jogos digitais criados pelos alunos, alinhados com os padrões nacionais.
3. Implementação em Sala de Aula: Execução de desafios individuais e de equipa com orientação contínua do professor.
Recolha de Dados: Foi utilizada uma abordagem triangulada, compreendendo:
- Quantitativa: Avaliações académicas pré e pós-intervenção em matemática, linguagem e codificação; inquéritos aos alunos para medir o envolvimento e a motivação (Alfa de Cronbach = 0,87).
- Qualitativa: Entrevistas semiestruturadas com professores, observações sistemáticas de sala de aula e respostas abertas de inquéritos.
Análise: Os dados quantitativos foram analisados através de estatística descritiva e testes t para amostras pareadas. Os dados qualitativos foram submetidos a análise temática seguindo o framework de Braun e Clarke (2006).

Principais Resultados

Desempenho Académico: Observaram-se melhorias estatisticamente significativas em todas as áreas avaliadas ( $p < .001$ $p < .001$ , Cohen's $d = 0,93$ $d = 0, 93$ ).
- Matemática: As pontuações médias aumentaram de 58,0% para 72,0%.
- Linguagem: As pontuações médias aumentaram de 64,0% para 78,0%.
- Competências de Codificação: As pontuações médias subiram de 45,0% para 70,0%.
Envolvimento e Motivação: Os dados dos inquéritos indicaram um aumento do interesse dos alunos pela codificação de 45% para 82% e na perceção das atividades de aprendizagem como agradáveis/eficazes de 52% para 85%.
Observações Comportamentais: As taxas de participação em sala de aula aumentaram de aproximadamente 60% nas aulas tradicionais para quase 90% durante as sessões gamificadas. As observações notaram um aumento na colaboração, persistência na resolução de problemas e uma mudança para estratégias de tentativa e erro.
Feedback Qualitativo: Os alunos relataram que criar os seus próprios jogos tornava a aprendizagem mais agradável e imediata. Os professores observaram níveis de atividade crescentes, incluindo o envolvimento de alunos anteriormente calados, embora tenha sido necessário algum suporte inicial (scaffolding) para conceitos básicos de programação.

Principais Contribuições

Evidência Contextual: O estudo fornece evidência empírica sobre a viabilidade da implementação da gamificação baseada em Scratch numa escola primária do Norte de África caracterizada por turmas numerosas e infraestrutura tecnológica limitada.
Impacto Holístico: Demonstra que a aprendizagem gamificada pode apoiar simultaneamente o aproveitamento académico (matemática e linguagem) e o desenvolvimento de competências transversais, incluindo o pensamento computacional, a criatividade e a colaboração.
Alinhamento Teórico: Os resultados apoiam a Teoria da Autodeterminação (SDT), ilustrando como as atividades de Scratch podem satisfazer as necessidades psicológicas de autonomia (desenhar projetos), competência (desafios progressivos/feedback) e relação (tarefas colaborativas) para fomentar a motivação intrínseca.
Framework Prático: A investigação delineia um modelo prático para integrar ferramentas digitais de baixo custo em currículos com recursos limitados, oferecendo um modelo para iniciativas de educação digital em contextos de desenvolvimento semelhantes.

Significado e Alegações
Os autores alegam que a integração ponderada de ferramentas digitais gamificadas pode melhorar significativamente a qualidade do ensino primário em contextos de recursos escassos. O estudo sugere que a gamificação baseada em Scratch não é meramente uma ferramenta motivacional, mas um ambiente de aprendizagem abrangente que promove a participação ativa, a autonomia e o desenvolvimento cognitivo.

O artigo nota explicitamente as limitações, incluindo a ausência de um grupo de controlo, a curta duração do estudo e o contexto de um único local, o que limita as inferências causais e a generalização. Consequentemente, os autores enquadram os seus resultados como evidência de uma associação entre a intervenção e a melhoria dos resultados, em vez de prova definitiva de causalidade. Concluem que, embora os resultados sejam promissores, são necessárias investigações longitudinais e em múltiplos locais para validar a sustentabilidade a longo prazo e a influência de variáveis como a competência digital do professor e a disponibilidade de infraestrutura.