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The relationship between instrumental motivation and English communication behavior through learning perseverance and self efficacy among Vietnamese undergraduates

这项针对越南本科生的混合方法研究表明，工具性动机通过一个序列路径间接影响英语交际行为，即以职业为导向的目标首先培养学习毅力，进而增强英语自我效能感，从而驱动实际的交际参与。

原作者： Quoc Hoang

发布于 2026-06-29

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原作者： Quoc Hoang

原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 ✨ 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。阅读完整免责声明

大局观：“职业阶梯”与“实际攀爬”

想象你正站在一个非常高且湿滑的梯子底部。你的目标是到达顶端，那里有一个写着**“高薪工作”的大牌子。这种对获得工作的渴望，就是研究人员所说的工具性动机（Instrumental Motivation）**。

这项研究提出了一个简单的问题：仅仅是想要顶端的那份工作，会自动让你开始爬梯子吗？

根据这项针对 382 名越南大学生的研究，答案是：不，不会。仅仅拥有目标并不足以让你行动起来。相反，对工作的渴望必须经过两个特定的“检查站”，才能转化为实际的行动（说英语）。

研究人员发现了一个特定的连锁反应：
目标（动机） $\rightarrow$ 磨练（毅力） $\rightarrow$ 自信（自我效能感） $\rightarrow$ 行动（说话）。

以下是这个链条如何一步步运作的：

第一步：火花（工具性动机）

论文观点： 学生学习英语是因为他们职业发展需要。
类比： 把这想象成汽车的点火钥匙。转动钥匙（想要这份工作）是启动引擎的必要条件，但它本身并不会让汽车在路上行驶。它只是你坐在车里的理由。

第二步：引擎运作（学习毅力）

论文观点： 对职业的渴望必须首先转化为持续的努力。即使英语很难（比如复杂的语法或棘手的发音），学生也必须不断学习和练习。
类比： 这是油门。你不能只转动钥匙然后悬浮前进；你必须踩下油门并保持踩住。研究发现，那些想要这份工作的学生确实踩得更用力，但这种努力是独立于“拥有欲望”之外的一个步骤。它是面对坎坷路途时坚持下去的“韧劲”。

第三步：仪表盘指示灯（英语自我效能感）

论文观点： 当学生不断踩下油门（坚持不懈）时，他们会开始感觉到自己确实取得了进展。这建立了信心。他们开始相信：“我可以做到。”
类比： 这是显示**“引擎运行顺畅”的仪表盘指示灯**。你感到自信并不是因为你仅仅想开车，而是因为你已经开了一段时间，且汽车没有熄火。研究表明，这种“我能行”的感觉是促使你真正开口说话最直接的原因。

第四步：移动（英语交流行为）

论文观点： 这是最终的结果：在现实生活中、在课堂上或与朋友在一起时，真正使用英语进行交流。
类比： 这是汽车实际向前行驶。研究发现，汽车并不会仅仅因为你转动了钥匙（动机）就移动。它移动是因为你踩下了油门（毅力），这让引擎运行顺畅（自信），最终让轮子转动起来（说话）。

这项研究的“秘诀”

研究人员结合了数学方法（调查 382 名学生）和叙事方法（采访 30 名学生）来证明这一链条。

数学层面的发现：
他们构建了一个复杂的地图（统计模型），发现从“想要一份工作”到“说英语”的过程是一场接力赛，而不是一条直线。

想要一份工作将接力棒传给了刻苦努力。
刻苦努力将接力棒传给了信心。
信心带着说话能力冲过了终点线。

有趣的是，数学显示，“想要一份工作”与“说话”之间的直接联系非常微弱。这就像试图仅用小拇指去推一块沉重的巨石。但如果你动用全身的力量（刻苦努力）来积累动量，然后让肌肉变得强壮（信心），那时巨石才会轻松移动。

故事层面的发现：
当研究人员与学生交谈时，学生们证实了这一点。

一位学生说：“我知道职业发展需要英语，但我害怕开口。”
另一位说：“即使出错我也坚持尝试，这让我变得勇敢起来。”
第三位说：“一旦我觉得自己做得不错了，我就不再担心，直接开始说了。”

核心启示

如果你是一名教师、家长或学生，教训是这样的：你不能仅仅通过告诉某人“这份工作能带来高薪”来强迫他们开口说英语。

对工作的渴望只是起点，而非终点。为了让学生开口说话，你必须帮助他们：

在困难面前坚持下去（毅力）。
对自己的进步感到愉悦（信心）。

一旦这两者发生，说话就会自然而然地发生。这项研究证明了“磨练”与“信念”是连接职业目标与现实对话的无形桥梁。

技术摘要：工具性动机、学习毅力、自我效能感与英语交际行为

问题陈述与研究空白
本研究旨在解决第二语言习得（SLA）文献中一个关键的空白，即工具性动机（IM，定义为职业驱动的、功利主义导向）如何转化为实际英语交际行为（ECB）的机制。虽然传统框架承认工具性动机是语言成就的预测因子，但实证证据表明，仅凭外在目标不足以维持积极的口语互动，尤其是在学习者面临语言复杂性和评价焦虑时。本研究调查的具体问题是，在越南高等教育背景下，缺乏关于如何将远期职业愿景转化为近端交际行动的间接、序列化路径的清晰阐释。研究假设，工具性动机与英语交际行为之间的关系并非直接关系，而是通过行为投入（学习毅力，LP）和认知自我信念（英语自我效能感，ESE）进行序列中介。

研究方法
研究采用了解释性顺序混合方法设计，包含两个截然不同的阶段：

定量阶段： 对来自越南公立大学的 382 名英语专业本科生进行了横截面问卷调查。样本涵盖了所有四个学年的学生，其中大多数学生的英语水平处于中高级（B2/C1）或中级（B1）水平。数据使用基于偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）的方法，通过 SmartPLS 4 进行分析。选择这种基于方差的方法是为了对多阶段序列中介进行建模，且无需严格满足多元正态性假设。分析包括测量模型可靠性评估（Cronbach's alpha、组合信度）、效度评估（AVE、HTMT 比率）以及结构路径系数，并利用自助法（5,000 次重采样）进行显著性检验。
定性阶段： 对 30 名代表不同毅力和自我效能水平的有目的抽样参与者进行了半结构化访谈。采用主题分析法（遵循 Braun & Clarke, 2021）来探索潜在的社会心理因素，特别考察了职业目标如何与语言挑战及自我感知相互作用。

主要结果
结构模型展现了强大的解释能力，解释了英语交际行为（ECB）58.9% 的方差。实证诊断得出以下关键发现：

直接效应： 工具性动机（IM）显著地直接预测了学习毅力（LP）、英语自我效能感（ESE）和英语交际行为（ECB）。然而，IM 对 ECB 的效应量较小（ $f^2 = 0.092$ ），这表明如果没有中介作用，仅靠职业目标在驱动交际方面的能力有限。相反，ESE 成为 ECB 的重要近端驱动因素（ $f^2 = 0.284$ ）。
中介路径： 所有假设的单一中介路径均得到支持：
- IM $\rightarrow$ ESE $\rightarrow$ ECB
- IM $\rightarrow$ LP $\rightarrow$ ECB
- LP $\rightarrow$ ESE $\rightarrow$ ECB
序列中介 (H11)： 研究验证了主要的序列轨迹假设：IM $\rightarrow$ LP $\rightarrow$ ESE $\rightarrow$ ECB。该路径具有统计学显著性（ $\beta = 0.062, p < 0.001$ ），证实了工具性动机通过首先培养持续的行为努力（LP），进而通过积累精通经验来强化自我效能感（ESE），最终触发交际执行，从而间接影响交际行为。
定性佐证： 主题分析显示，虽然职业愿景是寻求实践的催化剂，但学生需要“认知持久力”来应对语言复杂性。参与者指出，持续的努力可以减轻焦虑并稳定自我信念，使他们能够将交际视为一种技能构建过程，而非一种评价性的表现。

核心贡献

理论整合： 本研究整合了社会认知理论与行为框架，提出了一个统一的序列化社会心理模型。它超越了将动机和自我效能感视为孤立预测因子的观点，证明了行为毅力是将外在目标转化为认知胜任感信念的必要引擎。
区分意图与行为： 通过将英语交际行为（ECB）操作化为实际的言语行为频率，而非内在的“交际意愿”（WTC），本研究弥合了心理准备度与可观察语言表现之间的鸿沟。
语境特异性： 研究结果为越南英语专业学生提供了特定的实证证据，该群体的职业需求较高，但交际实践可能受到焦虑的阻碍，从而为职业目标在这一特定 EFL 环境中如何发挥作用提供了细致的观察。

意义与主张
本文主张，工具性动机是主动交际参与的必要但不充分的前件。其意义在于证明，将职业愿景转化为实际的语言参与需要一个“序列化的心理过渡”。具体而言，职业目标必须首先被内化为持续的行为努力（坚毅），进而构建起调节交际行为所需的认知自我信念（自我效能感）。

作者总结认为，仅侧重于强调英语经济价值的教学干预是不够的。相反，有效的策略必须培养“行为毅力”并减轻评价压力，以帮助学生将其职业愿望与实现交际所需的持续努力和自信心对齐。研究提醒，这些发现具有针对越南英语专业的语境特异性，且属于横截面研究，因此在未经进一步验证的情况下，限制了其因果推断能力及对其他学科或文化的普适性。