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The relationship between instrumental motivation and English communication behavior through learning perseverance and self efficacy among Vietnamese undergraduates

Cette étude par méthodes mixtes portant sur des étudiants de premier cycle vietnamiens révèle que la motivation instrumentale influence le comportement de communication en anglais indirectement via un parcours séquentiel où les objectifs axés sur la carrière favorisent d'abord la persévérance dans l'apprentissage, laquelle renforce à son tour l'auto-efficacité en anglais pour stimuler l'engagement communicationnel effectif.

Auteurs originaux : Quoc Hoang

Publié 2026-06-29

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CC BY 4.0

Auteurs originaux : Quoc Hoang

Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète

La vue d'ensemble : L'« échelle de carrière » vs « l'ascension réelle »

Imaginez que vous vous tenez au bas d'une échelle très haute et glissante. Votre objectif est d'atteindre le sommet, où un grand panneau indique : « Emploi bien rémunéré ». Ce désir d'obtenir l'emploi est ce que les chercheurs appellent la Motivation Instrumentale.

L'étude a posé une question simple : Le simple fait de vouloir le job au sommet vous fait-il automatiquement grimper l'échelle ?

La réponse, selon cette étude menée auprès de 382 étudiants universitaires vietnamiens, est non. Le simple fait d'avoir l'objectif ne suffit pas pour vous mettre en mouvement. Au lieu de cela, le désir de l'emploi doit passer par deux « points de contrôle » spécifiques avant de se transformer en une action réelle (parler anglais).

Les chercheurs ont découvert une réaction en chaîne spécifique :
L'Objectif (Motivation) → L'Effort (Persévérance) → La Confiance (Auto-efficacité) → L'Action (Parler).

Voici comment fonctionne cette chaîne, étape par étape.

Étape 1 : L'étincelle (Motivation Instrumentale)

L'affirmation de l'article : Les étudiants veulent apprendre l'anglais parce qu'ils en ont besoin pour leur carrière.
L'analogie : Considérez cela comme la clé de contact d'une voiture. Tourner la clé (vouloir le job) est nécessaire pour démarrer le moteur, mais cela ne fait pas encore avancer la voiture sur la route. C'est juste la raison pour laquelle vous êtes dans la voiture.

Étape 2 : Le travail du moteur (Persévérance dans l'apprentissage)

L'affirmation de l'article : Le désir d'une carrière doit d'abord se transformer en un effort soutenu. Les étudiants doivent continuer à étudier et à pratiquer même quand l'anglais est difficile (comme une grammaire déroutante ou une prononciation complexe).
L'analogie : C'est la pédale d'accélérateur. Vous ne pouvez pas simplement tourner la clé et flotter ; vous devez appuyer et continuer d'appuyer. L'étude a révélé que les étudiants qui voulaient le job appuyaient effectivement plus fort sur la pédale, mais cet effort est une étape distincte du simple désir. C'est le « cran » nécessaire pour continuer quand la route devient cahoteuse.

Étape 3 : Le voyant du tableau de bord (Auto-efficacité en anglais)

L'affirmation de l'article : Lorsque les étudiants continuent d'appuyer sur l'accélérateur (persévérance), ils commencent à sentir qu'ils progressent réellement. Cela renforce la confiance. Ils commencent à se dire : « Je peux le faire ».
L'analogie : C'est le voyant du tableau de bord qui indique « Moteur tournant normalement ». Vous ne vous sentez pas confiant simplement parce que vous voulez conduire ; vous vous sentez confiant parce que vous conduisez depuis un certain temps et que la voiture n'a pas calé. L'étude montre que ce sentiment de « je peux le faire » est la chose la plus directe qui vous pousse à parler.

Étape 4 : Le mouvement (Comportement de communication en anglais)

L'affirmation de l'article : C'est le résultat final : parler réellement anglais dans la vie réelle, en classe ou avec des amis.
L'analogie : C'est la voiture qui avance réellement. L'étude a montré que la voiture ne bouge pas simplement parce que vous avez tourné la clé (Motivation). Elle bouge parce que vous avez appuyé sur l'accélérateur (Persévérance), ce qui a permis au moteur de tourner sans encombre (Confiance), ce qui a finalement permis aux roues de tourner (Parler).

La « Recette Secrète » de l'étude

Les chercheurs ont utilisé un mélange de mathématiques (sondage auprès de 382 étudiants) et de récits (entretiens avec 30 étudiants) pour prouver cette chaîne.

Ce que les mathématiques ont dit :
Ils ont construit une carte complexe (un modèle statistique) et ont découvert que le chemin allant de « Vouloir un job » à « Parler anglais » est une course de relais, et non une ligne droite.

Vouloir un job passe le témoin au Travail acharné.
Le Travail acharné passe le témoton à la Confiance.
La Confiance franchit la ligne d'arrivée avec la Parole.

Étonnamment, les mathématiques ont montré que « Vouloir un job » a une connexion directe très faible avec le fait de « Parler ». C'est comme essayer de pousser un rocher énorme avec seulement son petit doigt. Mais si vous utilisez tout votre corps (Travail acharné) pour créer de l'élan, et que vos muscles deviennent forts (Confiance), alors le rocher bouge facilement.

Ce que les histoires ont dit :
Lorsque les chercheurs ont interrogé les étudiants, ceux-ci l'ont confirmé.

Un étudiant a déclaré : « Je sais que j'ai besoin de l'anglais pour ma carrière, mais j'ai peur de parler. »
Un autre a dit : « Je continue d'essayer même quand je fais des erreurs, et cela me donne le courage de parler. »
Un troisième a ajouté : « Une fois que j'ai senti que je progressais, j'ai arrêté de m'inquiéter et j'ai commencé à parler. »

La conclusion principale

Si vous êtes un enseignant, un parent ou un étudiant, la leçon est la suivante : Vous ne pouvez pas forcer quelqu'un à parler anglais simplement en lui disant que cela lui donnera un emploi.

Le désir de l'emploi est la ligne de départ, mais ce n'est pas la ligne d'arrivée. Pour que les étudiants parlent réellement, vous devez les aider à :

Continuer d'essayer quand les choses deviennent difficiles (Persévérance).
Se sentir bien par rapport à leurs progrès (Confiance).

Une fois que ces deux éléments sont réunis, la parole se fait naturelle. L'étude prouve que « l'effort » et la « croyance » sont les ponts invisibles qui relient un objectif de carrière à la conversation réelle.

Résumé Technique : Motivation Instrumentale, Persévérance dans l'Apprentissage, Auto-efficacité et Comportement de Communication en Anglais

Énoncé du Problème et Lacune de la Recherche
L'étude aborde une lacune critique dans la littérature sur l'acquisition des langues secondes (SLA) concernant le mécanisme par lequel la motivation instrumentale (MI) — définie comme une orientation utilitaire axée sur la carrière — se traduit en un comportement réel de communication en anglais (BCA). Alors que les cadres traditionnels reconnaissent la MI comme un prédicteur de la réussite linguistique, les preuves empiriques suggèrent que les objectifs extrinsèques seuls sont insuffisants pour soutenir une interaction orale active, particulièrement lorsque les apprenants sont confrontés à des complexités linguistiques et à des anxiétés évaluatives. Le problème spécifique étudié est le manque de clarté sur les voies indirectes et séquentielles qui convertissent les aspirations professionnelles distales en actions communicatives proximales dans le contexte de l'enseignement supérieur vietnamien. L'étude postule que la relation entre la MI et le BCA n'est pas directe, mais est sérialement médiée par l'investissement comportemental (Persévérance dans l'Apprentissage, PA) et la croyance cognitive en soi (Auto-efficacité en Anglais, AEA).

Méthodologie
La recherche a employé un plan de méthodes mixtes séquentiel explicatif comprenant deux phases distinctes :

Phase Quantitative : Une enquête transversale a été administrée à 328 étudiants majeurs d'anglais de l'enseignement public au Vietnam. L'échantillon comprenait des étudiants de toutes les quatre années universitaires, la majorité ayant un niveau de compétence intermédiaire (B1) ou intermédiaire supérieur (B2/C1). Les données ont été analysées à l'aide de la modélisation par équations structurelles par les moindres carrés partiels (PLS-SEM) via SmartPLS 4. Cette approche basée sur la variance a été sélectionnée pour modéliser la médiation séquentielle multi-étapes sans les hypothèses strictes de normalité multivariée. L'analyse comprenait des évaluations de la fiabilité du modèle de mesure (alpha de Cronbach, fiabilité composite), de la validité (AVE, ratios HTMT) et des coefficients de chemin structurel, utilisant le bootstrapping (5 000 rééchantillonnages) pour tester la significativité.
Phase Qualitative : Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès d'un sous-échantillon intentionnel de 30 participants représentant différents niveaux de persévérance et d'auto-efficacité. L'analyse thématique (selon Braun & Clarke, 2021) a été utilisée pour explorer les facteurs socio-psychologiques sous-jacents aux modèles quantitatifs, examinant spécifólnie comment les objectifs de carrière interagissent avec les défis linguistiques et la perception de soi.

Résultats Clés
Le modèle structurel a démontré un pouvoir explicatif robuste, expliquant 58,9 % de la variance du comportement de communication en anglais (BCA). Les diagnostics empiriques ont produit les résultats clés suivants :

Effets Directs : La motivation instrumentale (MI) a prédit de manière significative la Persévérance dans l'Apprentissage (PA), l'Auto-efficacité en Anglais (AEA) et le BCA directement. Cependant, la taille de l'effet de la MI sur le BCA était faible ( $f^2 = 0,092$ ), suggérant que les objectifs de carrière seuls ont une capacité limitée à stimuler la communication sans médiation. Inversement, l'AEA est apparue comme un moteur proximal substantiel du BCA ( $f^2 = 0,284$ ).
Voies de Médiation : Toutes les hypothèses de chemins de médiation simple ont été confirmées :
- MI $\rightarrow$ AEA $\rightarrow$ BCA
- MI $\rightarrow$ PA $\rightarrow$ BCA
- PA $\rightarrow$ AEA $\rightarrow$ BCA
Médiation Séquentielle (H11) : L'étude a validé l'hypothèse principale d'une trajectoire séquentielle : MI $\rightarrow$ PA $\rightarrow$ AEA $\rightarrow$ BCA. Ce chemin était statistiquement significatif ( $\beta = 0,062, p < 0,001$ ), confirmant que la motivation instrumentale influence le comportement de communication indirectement en favorisant d'abord un effort comportemental soutenu (PA), qui à son tour accumule des expériences de maîtrise pour renforcer l'auto-efficacité (AEA), déclenchant finalement l'exécution communicative.
Corrélation Qualitative : L'analyse thématique a révélé que bien que les aspirations professionnelles agissent comme un catalyseur pour la recherche de pratique, les étudiants nécessitent une « persistance cognitive » pour naviguer dans la complexité linguistique. Les participants ont indiqué qu'un effort soutenu atténue l'anxiété et stabilise la croyance en soi, leur permettant de percevoir la communication comme un processus de renforcement de compétences plutôt que comme une performance évaluative.

Contributions Clés

Intégration Théorique : L'étude intègre la théorie cognitive sociale avec des cadres comportementaux pour proposer un modèle socio-psychologique unifié et sériel. Elle dépasse la vision de la motivation et de l'auto-efficacité comme des prédicteurs isolés, démontrant que la persévérance comportementale est le moteur nécessaire qui convertit les objectifs extrinsèques en compétences cognitives.
Distinction entre Intention et Comportement : En opérationnalisant le BCA comme la fréquence actualisée des actes de parole plutôt que comme la simple « volonté de communiquer » (WTC) interne, la recherche comble le fossé entre la préparation psychologique et la performance linguistique observable.
Spécificité Contextuelle : Les résultats fournissent des preuves empiriques spécifiques aux étudiants vietnamiens majeurs d'anglais, un groupe démographique où les exigences professionnelles sont élevées mais où la pratique communicative peut être entravée par l'anxiété, offrant une vue nuancée de la façon dont les objectifs de carrière fonctionnent dans cet environnement EFL spécifique.

Signification et Revendications
L'article affirme que la motivation instrumentale est un antécédent nécessaire mais insuffisant pour un engagement communicatif proactif. Sa signification réside dans la démonstration que la traduction des aspirations professionnelles en engagement linguistique actualisé nécessite une « transition psychologique sérielle ». Plus précisément, les objectifs de carrière doivent d'abord être intériorisés comme un effort comportemental soutenu (grit), qui construit ensuite la croyance cognitive en soi (auto-efficacité) requise pour réguler le comportement de communication.

Les auteurs concluent que les interventions pédagogiques se concentrant uniquement sur la mise en évidence de la valeur économique de l'anglais sont inadéquates. Au lieu de cela, les stratégies efficaces doivent favoriser la « ténacité comportementale » et atténuer les pressions évaluatives pour aider les étudiants à aligner leurs aspirations professionnelles avec l'effort persistant et la confiance en soi nécessaires à une communication actualisée. L'étude avertit que ces résultats sont spécifiques au contexte des étudiants vietnamiens majeurs d'anglais et sont de nature transversale, ce qui limite les inférences causales et la généralisation à d'autres disciplines ou cultures sans validation supplémentaire.