Exploring the Adoption Intention in Using AI-Enabled Educational Tools Among Preservice Teachers in the Philippines: A Partial-Least Square Modeling
تستخدم هذه الدراسة نموذج المعادلات الهيكلية بالمربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM) لتحليل بيانات 563 من المعلمين الفلبينيين قبل الخدمة، كاشفةً أن العوامل التحفيزية والعاطفية الداخلية، ولا سيما توقع الأداء والدافع المتعة، هي المحركات الأساسية لنيتهم في تبني الأدوات التعليمية المدعومة بالذكاء الاصطناعي، متجاوزةً بذلك تأثير العوامل المؤسسية الخارجية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل أنك تتدرب لتصبح معلماً. أنت على وشك دخول الفصل الدراسي لأول ممارسة حقيقية لك (فترة التدريب العملي)، وأمامك صندوق أدوات جديد وقوي: أدوات الذكاء الاصطناعي التعليمية. هذه برامج ذكية يمكنها مساعدتك في وضع خطط الدروس، أو تصحيح الأوراق، أو إنشاء اختبارات ممتعة.
ولكن هنا السؤال الكبير: هل ستستخدمها بالفعل؟
هذه الورقة تشبه قصة بوليسية تحقق في سبب حماس بعض المعلمين المستقبليين لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي هذه، بينما يتردد آخرون. سأل الباحثون 563 من الطلاب المعلمين لملء استطلاع رأي، ثم استخدموا نموذجاً رياضياً خاصاً (وهو بمثابة "وصفة" لفهم السلوك البشري) لمعرفة ما الذي يدفع قراراتهم.
إليك ما وجدوه، مشروحاً ببساطة:
1. المحركان الرئيسيان: "هل سيساعدني؟" و "هل هو ممتع؟"
وجدت الدراسة أن شيئين هما أكبر المحركات لاستخدام الذكاء الاصطناعي، حيث يعملان مثل المحركين على متن صاروخ:
- توقعات الأداء (عامل "القوة الخارقة"): هذا هو الاعتقاد بأن الأداة ستجعل وظيفة المعلم أسهل أو أفضل بالفعل. إذا اعتقد المعلم المتدرب: "هذا الذكاء الاصطناعي سيساعدني في التصحيح بشكل أسرع ويجعل دروسي تبدو مذهلة"، فمن المرجح جداً أن يستخدمه. الأمر يشبه شراء مكنسة كهربائية عالية التقنية لأنك تعلم أنها ستنظف منزلك بشكل أفضل من المكنسة اليدوية.
- الدافع الاستمتاعي (عامل "البهجة"): يتعلق هذا ببساطة بالاستمتاع. إذا شعرت أن الأداة مرحة، أو مسلية، أو ممتعة للاستخدام، فإن المعلمين سيرغبون في استخدامها. إنه الفرق بين القيام بعمل روتيني وبين لعب لعبة فيديو. إذا شعر المعلم أن الذكاء الاصطناعي يشبه لعبة ممتعة بدلاً من كونه مهمة مملة، فإن معدل التبني يرتفع.
2. سوء الفهم حول "سهولة الاستخدام"
قد تعتقد: "إذا كانت الأداة سهلة الاستخدام، فسيستخدمها الناس بالتأكيد". وجدت الدراسة أن هذا ليس صحيحاً تماماً بالنسبة لهؤلاء المعلمين.
- النتيجة: كيف تكون الأداة "سهلة" (توقع الجهد) لم يجعل المعلمين يرغبون في استخدامها بشكل مباشر.
- التحول المفاجئ: ومع ذلك، فإن "سهولة الاستخدام" تتأثر بشدة بثلاثة مشاعر داخلية:
- الثقة: "هل أعتقد أنني أستطيع التعامل مع هذا؟" (الكفاءة الذاتية في استخدام الكمبيوتر).
- الخوف: "هل أنا خائف من أن أعطل الجهاز؟" (قلق الكمبيوتر).
- المرح: "هل يبدو هذا كأنه لعبة؟" (المرح مع الكمبيوتر).
- التشبيه: فكر في لعبة فيديو جديدة. حتى لو كانت عناصر التحكم بسيطة (سهلة الاستخدام)، فلن تلعبها إذا كنت مرعوباً من الأزرار أو تشعر بالغباء أثناء محاولة التعلم. ولكن إذا شعرت بالثقة واعتقدت أن اللعبة ممتعة، فسترغب في لعبها، حتى لو كانت صعبة قليلاً.
3. تأثير "ضغط الأقران" المفاجئ
عادة ما نعتقد أننا إذا أخبرنا أصدقاؤنا أو رؤساؤنا بضرق شيء ما، فسنفعله. وجدت الدراسة العكس بالنسبة للذكاء الاصطناعي.
- النتيجة: التأثير الاجتماعي (ما يقوله الأقران أو المشرفون) كان له في الواقع تأثير سلبي.
- التشبيه: تخيل أن معلماً قيل له: "يجب عليك استخدام هذا الذكاء الاصطناعي لأن المدير قال ذلك". بدلاً من الشعور بالتحفيز، قد يشعر بأنه مُجبر أو متمرد. الأمر يشبه إخبار شخص ما بأن يأكل نوعاً معيناً من الخضروات من قبل والديه؛ أحياناً، تجعل الضغوط الشخص أقل رغبة في تناولها لأنه يشعر بأن حريته قد سُلبت. هم يريدون استخدام الأدوات لأنهم هم من يريدون ذلك، وليس لأنهم أُمِروا بذلك.
4. ما الذي لم يكن مهماً كثيراً
نظرت الدراسة في عوامل أخرى، لكنها لم تكن المحركات الرئيسية:
- الدعم المؤسسي: امتلاك إنترنت جيد أو أجهزة كمبيوتر (الظروف الميسرة) لم يجعل المعلمين يرغبون تلقائياً في استخدام الذكاء الاصطناعي. يمكنك امتلاك سيارة فيراري في المرآب، ولكن إذا كنت لا ترغب في قيادتها، فستظل واقفة هناك.
- السعر: بما أن معظم هذه الأدوات مجانية أو منخفضة التكلفة، لم يكن "القيمة مقابل المال" عاملاً رئيسياً في اتخاذ القرار.
- العادة: مجرد استخدامهم للتكنولوجيا من قبل لم يضمن أنهم سيستخدمون الذكاء الاصطناعي تحديداً.
الخلاصة
تخلص الورقة إلى أنه لجعل المعلمين المستقبليين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، لا ينبغي لنا فقط بناء أجهزة كمبيوتر أفضل أو إجبارهم على استخدامه. بدلاً من ذلك، نحتاج إلى التركيز على داخل المعلم:
- أظهر لهم السحر: أثبت لهم أن الذكاء الاصطنا actually يساعدهم في أداء وظيفتهم بشكل أفضل (الأداء).
- اجعل الأمر ممتعاً: تأكد من أن الأدوات جذابة وممتعة (الاستمتاع).
- ابنِ الثقة: ساعدهم ليشعروا بالقدرة وقلل من خوفهم من التكنولوجيا.
- توقف عن الضغط: اترك لهم حرية اختيار استخدامه لأنهم يرون القيمة، وليس لأن مديرهم أمرهم بذلك.
باختصار، بالنسبة لهؤلاء المعلمين المستقبليين، الدافع الداخلي هو المفتاح، وليس القواعد الخارجية أو البنية التحتية.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.