Understanding Educational Disengagement through Bourdieu's Capitals, Habitus, and Field
بالاستناد إلى إطار بورديو والمقابلات في مدارس المستوى المحلي في مقاطعة تشيجيانغ، تجادل هذه الدراسة بأن الانفصال التعليمي بين الأطفال المحرومين ينبع من تصادم بين "هابيتوس الطفرة المحظوظة" المفتقر لرأس المال وبين المتطلبات المؤسسية، مما يشير إلى أن تحويل عقليات الآباء أمر ضروري للتغلب على عدم المساواة التعليمية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في مشهد التعليم، توجد قوة هادئة ولكنها مؤثرة تشكل كيفية تعلم الأطفال وما إذا كانوا سينجحون أم لا. هذه القوة لا تتعلق مجرد بمدى امتلاك الأسرة للمال أو مدى ذكاء الطفل؛ بل تتعلق بالعادات والتوقعات والمعتقدات غير المرئية التي تحملها العائلات معها كل يوم. لقد درس علماء الاجتماع لفترة طويلة كيف تتفاعل هذه القوى غير المرئية، التي تُسمى غالباً "عادات ذهنية"، مع الموارد التي يمكن للأسرة الوصول إليها وقواعد النظام المدرسي لتحديد مستقبل الطفل. عندما تفتقر الأسرة إلى المال أو الوقت أو العلاقات، فإنها غالباً ما تطور طريقة تفكير محددة تجاه المدرسة: قد يعتقدون أن النجاح يعتمد كلياً على الموهبة الطبيعية للطفل أو على طفرة حظ مفاجئة، بدلاً من ما يمكن للوالدين فعله للمساعدة. هذا المنطق، رغم أنه مفهوم بالنظر إلى ظروفهم الصعبة، يمكن أن يدفع الأطفال عن غير قصد بعيداً عن التعلم. إن فهم هذه الديناميكية أمر بالغ الأهمية لأنها تكشف أن الفجوة بين الطلاب الأثرياء والفقراء ليست مجرد درجات اختبار، بل هي عدم توافق هيكلي عميق بين ما تؤمن به العائلات وما تتطلبه المدارس.
قام فريق من الباحثين من جامعات في الصين بمحاولة فهم سبب توقف الأطفال من الخلفيات المحرومة في المناطق شديدة التنافسية في جيانغسو، وتشيجيانغ، وشانغهاي عن المحاولة في المدرسة، حتى عندما يمتلكون القدرة على النجاح. ركزوا على ظاهرة يسمونها "التخلي المؤسسي عن الذات"، حيث ينسحب الطلاب طواعية من المنافسة الأكاديمية. وللقيام بذلك، قضوا وقتاً في مدرستين ثانويتين مختلفتين تماماً في مقاطعة بتشيجيانغ. إحدى المدرستين كانت تخدم في الغالب عائلات ريفية من الطبقة العاملة، بينما خدمت الأخرى عائلات من الطبقة المتوسطة. استمع الباحثون، الذين نشأوا هم أنفسهم في بيئات ريفية مماثلة، إلى أربع وأربعين شخصية، بما في ذلك الطلاب وآباؤهم. لقد استمعوا إلى قصص حول الواجبات المنزلية، والدروس الخصوصية، وتوقعات الأسرة، بحثاً عن الأسباب الخفية التي تجعل بعض الأطفال يستسلمون بينما يستمر آخرون.
وجدت الدراسة أن جذر المشكلة يكمن في نقص الموارد، مما يدفع الآباء لتبني "عقلية الطفرة المحظوظة". فعندما تمتلك العائلات القليل جداً من المال، لا يمكنها تحمل تكاليف الدروس الخصوصية الإضافية أو المواد التعليمية مسبقاً. وبدلاً من ذلك، ينتظرون حتى تنخفض درجات الطفل بشكل كبير قبل محاولة إصلاح المشكلة، وهي استراتيجية وصفها الباحثون بأنها "إصلاح الثوب بعد فقدان الخروف". ولأنهم لا يستطيعون رؤية نتائج فورية لهذه الجهود المتأخرة، ولأنهم غالباً ما يفتقرون إلى التعليم لمساعدة أطفالهم في الواجبات المنزلية بأنفسهم، يبدأ الآباء في الاعتقاد بأن النجاح المدرسي يعتمد كلياً على قدرات الدماغ الفطرية للطفل أو لحظة تجلي مفاجئة. ويقولون لأنفسهم إن الطفل إذا لم يكن موهوباً بالفطرة، فلن ينفع أي قدر من المساعدة. يصبح هذا المعتقد درعاً ضد ألم الفشل؛ فمن الأسهل القول إن الطفل "لا يمتلك القدرة ببساطة" بدلاً من الاعتراف بأن الأسرة تفتقر إلى الأدوات لدعمه.
تنتقل هذه العقلية إلى الأطفال، الذين يستوعبون فكرة أن مستقبلهم خارج عن سيطرتهم. لاحظ الباحثون أنه بينما يقوم آباء الطبقة المتوسطة بتوجيه أطفالهم بنشاط، ومساعدتهم على بناء عادات الدراسة وإدارة وقتهم، فإن الآباء المحرومين غالباً ما يتراجعون، قائلين لأطفالهم "ادرسوا بمفردكم". وهذا يخلق فجوة خطيرة. فالمدارس في هذه المناطق مصممة للطلاب الذين تم إعدادهم مسبقاً، مع آباء يمكنهم مساعدة أطفالهم على التعلم مسبقاً وتدبير جداول دراستهم الخاصة. وعندما يدخل طفل من خلفية محرومة هذا النظام، يكون متأخراً بالفعل. فهو لا يمتلك عادات الدراسة أو الثقة لمواكبة الركب. وبينما يعاني، يسمع والديه يقولان إن النجاح يعتمد على الموهبة، ويبدأ في الشعء بأن نقص تقدمه هو علامة على عدم كفاءته الشخصية.
في النهاية، تؤدي هذه الضغوط إلى انسحاب كامل. الطلاب لا يتوقفون عن التعلم لأنهم غير مهتمين أو متمردين بالمعنى التقليدي؛ بل يتوقفون لأنهم يشعرون أن النظام ضدهم. إنهم يرون أن آباءهم لا يستطيعون المساعدة، وأن المدرسة تتوقع أشياء لم يتعلموها أبداً، وأن "الطفرة المحظوظة" التي كان آباؤهم يأملونها لا تأتي أبداً. واستجابة لذلك، ينسحبون بهدوء. يتوقفون عن محاولة المواكبة، ويتوقفون عن طلب المساعدة، وفي النهاية يتوقفون عن الاهتمام بالمدرسة تماماً. يطلق الباحثون على هذا "التخلي المؤسسي عن الذات"، وهو إجراء دفاعي حيث يحمي الطالب نفسه من ألم الفشل المستمر عبر مغادرة السباق ببساطة.
ومع ذلك، كشفت الدراسة أيضاً عن بصيص أمل يتحدى فكرة أن الفقر يؤدي حتماً إلى الفشل. وجد الباحثون مجموعة صغيرة من الطلاب من الأسر الفقيرة الذين نجحوا بالفعل. وما جعلهم مختلفين ليس امتلاكهم لمزيد من المال أو مدارس أفضل، بل أن آباءهم غيروا عقولهم. هؤلاء الآباء رفضوا الاعتقاد بأن النجاح يتعلق فقط بالموهبة. بدلاً من ذلك، وجدوا طرقاً منخفضة التكلفة ومتسقة لدعم أطفالهم، مثل طرح أسئلة محددة حول يومهم، والحفاظ على التواصل مع المعلمين، وتشجيع الانضباط الذاتي. لقد أثبتوا أنه حتى بدون ثروة، يمكن لتغيير في معتقدات الوالدين أن يطلق العنان لإمكانات الطفل.
يخلص الباحثون إلى أن إصلاح عدم المساواة التعليمية يتطلب أكثر من مجرد بناء مدارس أفضل أو تقديم المزيد من المال. إنه يتطلب تغيير الطريقة التي يفكر بها الآبون المحرومون تجاه التعليم. يجب أن تساعد السياسات الآباء على فهم أن بإمكانهم إحداث فرق، حتى مع الموارد المحدودة. ومن خلال إظهار طرق عملية ومنخفضة التكلفة لدعم أطفالهم ومساعدتهم على الابتعاد عن الاعتقاد بأن النجاح هو مجرد مسألة حظ أو موهبة، يمكن للمجتمع المساعدة في كسر حلقة التخلي عن الذات. تشير الدراسة إلى أنه عندما يدرك الآباء أنهم ليسوا عاجزين، يتوقف أطفالهم عن الشعور بأنهم مقدر لهم الفشل، ويصبح الطريق نحو تعليم أكثر عدلاً ممكناً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.