Understanding Educational Disengagement through Bourdieu's Capitals, Habitus, and Field
Gebruikmakend van Bourdieu's kader en interviews in de scholen op provinciaal niveau in Zhejiang, betoogt deze studie dat onderwijsontkoppeling onder achtergestelde kinderen voortkomt uit een botsing tussen hun door kapitaaltekort getekende "geluksvindende" habitus en institutionele eisen, wat suggereert dat het transformeren van de mentaliteit van ouders essentieel is om onderwijsongelijkheid te overwinnen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het landschap van het onderwijs vormt een stille maar krachtige kracht hoe kinderen leren en of ze succesvol zijn. Deze kracht gaat niet louter over hoeveel geld een familie heeft of hoe slim een kind is; het gaat over de onzichtbare gewoonten, verwachtingen en overtuigingen die families dagelijks met zich meedragen. Sociologen bestuderen al lang hoe deze onzichtbare krachten, vaak "mentaliteitspatronen" genoemd, interageren met de middelen die een familie kan aanwenden en de regels van het schoolsysteem om de toekomst van een kind te bepalen. Wanneer een familie een tekort heeft aan geld, tijd of connecties, ontwikkelen zij vaak een specifieke manier van denken over school: ze kunnen geloven dat succes volledig afhangt van het natuurlijke talent van een kind of een plotseling gelukstreffer, in plaats van op wat ouders kunnen doen om te helpen. Deze mentaliteit, hoewel begrijpelijk gezien hun moeilijke omstandigheden, kan kinderen onbedoeld van het leren wegduwen. Het begrijpen van deze dynamiek is cruciaal, omdat het onthult dat de kloof tussen rijke en arme studenten niet alleen over toetsresultaten gaat, maar over een diepe, structurele mismatch tussen wat families geloven en wat scholen vereisen.
Een team van onderzoekers van universiteiten uit China zette zich scharpe schouders om te begrijpen waarom kinderen uit achtergestelde milieus in de zeer competitieve regio's van Jiangsu, Zhejiang en Shanghai vaak stoppen met proberen op school, zelfs wanneer zij de capaciteit hebben om succesvol te zijn. Ze richtten zich op een fenomeen dat zij "institutionele zelfverlating" noemen, waarbij studenten vrijwillig de academische competitie verlaten. Hiervoor brachten zij tijd door in twee zeer verschillende middelbare scholen in een district in de provincie Zhejiang. De ene school bediende voornamelijk rurale, werkende gezinnen, terwijl de andere school werkzaam was voor middenklassegezinnen. De onderzoekers, die zelf uit vergelijkbare rurale omgevingen waren opgegroeid, interviewden zevenenveertig mensen, waaronder studenten en hun ouders. Ze luisterden naar verhalen over huiswerk, bijles en de verwachtingen van families, op zoek naar de verborgen redenen waarom sommige kinderen opgeven terwijl anderen doorgaan.
De studie vond dat de kern van het probleem ligt in een gebrek aan middelen, wat ertoe leidt dat ouders een "gelukstreffer-mentaliteit" aannemen. Wanneer families zeer weinig geld hebben, kunnen zij niet vooraf betalen voor extra bijles of educatief materiaal. In plaats daarvan wachten zij tot de cijfers van een kind aanzienlijk dalen voordat zij proberen het probleem op te lossen, een strategie die de onderzoekers beschrijven als "het herstellen van de naad nadat het schaap verloren is gegaan". Omdat zij geen directe resultaten zien van deze late inspanningen, en omdat zij vaak zelf niet over de nodige opleiding beschikken om bij het huiswerk te helpen, beginnen ouders te geloven dat schoolsucces volledig afhangt van de aangeboren hersencapaciteit van het kind of een plotseling moment van helderheid. Zij vertellen zichzelf dat als een kind niet van nature begaafd is, geen enkele hoeveelheid hulp zal werken. Deze overtuiging dient als een schild tegen de pijn van falen; het is makkelijker om te zeggen dat een kind "het gewoon niet heeft" dan toe te geven dat de familie niet over de middelen beschikt om het kind te ondersteunen.
Deze mentaliteit wordt doorgegeven aan de kinderen, die het idee absorberen dat hun toekomst buiten hun controle ligt. De onderzoekers observeerden dat terwijl middenklasseouders hun kinderen actief begeleiden door hen te helpen bij het opbouend van studiegewoonten en het beheren van hun tijd, achtergestelde ouders vaak een stap terug doen en tegen hun kinderen zeggen: "studeer maar op je eigen manier". Dit creëert een gevaarlijke kloof. De scholen in deze regio's zijn ontworpen voor studenten die vooraf zijn voorbereid, met ouders die hen kunnen helpen om vooruit te leren op het curriculum en hun eigen studieroosters te beheren. Wanneer een kind uit een achtergestelde omgeving dit systeem binnenkomt, is het al achterop. Zij bezitten niet de studiegewoonten of het zelfvertrouwen om het bij te houden. Terwijl zij worstelen, horen zij hun ouders zeggen dat succes van talent afhangt, en zij beginnen te voelen dat hun eigen gebrek aan vooruitgang een teken is van hun eigen tekortkoming.
Uiteindelijk leidt deze druk tot een volledige terugtrekking. De studenten stoppen niet met leren omdat ze ongeïnteresseerd of rebels zijn in de traditionele zin; ze stoppen omdat ze het gevoel hebben dat het systeem tegen hen gemanipuleerd is. Ze zien dat hun ouders niet kunnen helpen, dat de school zaken verwacht die hen nooit zijn geleerd, en dat de "gelukstreffer" waar hun ouders op hoopten nooit komt. Als reactie daarop trekken zij zich stilzwijgend terug. Ze stoppen met proberen bij te blijven, stoppen met het vragen om hulp en verliezen uiteindelijk de interesse in school volledig. De onderzoekers noemen dit "institutionele zelfverlating", een defensieve zet waarbij de student zichzelf beschermt tegen de pijn van voortdurend falen door simpelweg de race te verlaten.
Echter, de studie onthulde ook een sprankje hoop die het idee uitdaagt dat armoede onvermijdelijk tot falen leidt. De onderzoekers vonden een kleine groep studenten uit arme gezinnen die wel succesvol waren. Wat hen anders maakte, was niet dat zij meer geld of betere scholen hadden, maar dat hun ouders van gedachten waren veranderd. Deze ouders weigerden te geloven dat succes puur over talent ging. In plaats daarvan vonden zij lagekosten, consistente manieren om hun kinderen te ondersteunen, zoals het stellen van specifiezen vragen over hun dag, het onderhouden van contact met leraren en het stimuleren van zelfdiscipline. Zij bewezen dat zelfs zonder rijkdom, een verschuiving in de overtuiging van de ouders het potentieel van een kind kon ontsluiten.
De onderzoekers concluderen dat het oplossen van onderwijsongelijkheid meer vereist dan alleen betere scholen bouwen of meer geld uitdelen. Het vereist het veranderen van de manier waarop achtergestelde ouders over onderwijs denken. Beleid moet ouders helpen begrijpen dat zij een verschil kunnen maken, zelfs met beperkte middelen. Door hen praktische, goedkope manieren te tonen om hun kinderen te ondersteunen en hen te helpen weg te bewegen van de overtuiging dat succes slechts een kwestie is van geluk of talent, kan de samenleving helpen de cirkel van zelfverlating te doorbreken. De studie suggereert dat wanneer ouders beseffen dat zij niet machteloos zijn, hun kinderen stoppen met het gevoel dat zij gedoemd zijn te falen, en de weg naar een eerlijker onderwijs mogelijk wordt.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.