Understanding Educational Disengagement through Bourdieu's Capitals, Habitus, and Field
बौर्दियू (Bourdieu) के ढांचे और झेजियांग (Zhejiang) के काउंटी-स्तरीय स्कूलों में साक्षात्कारों पर आधारित, यह अध्ययन तर्क देता है कि वंचित बच्चों के बीच शैक्षिक विमुखता (educational disengagement) उनके पूंजी-वंचित "लकी ब्रेक" (lucky break) हैबिटस (habitus) और संस्थागत मांगों के बीच एक टकराव से उत्पन्न होती है, जो यह सुझाव देती है कि शैक्षिक असमानता को दूर करने के लिए माता-पिता की मानसिकता को बदलना आवश्यक है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
शिक्षा के परिदृश्य में, एक शांत लेकिन शक्तिशाली शक्ति यह तय करती है कि बच्चे कैसे सीखते हैं और क्या वे सफल होते हैं। यह शक्ति केवल इस बारे में नहीं है कि एक परिवार के पास कितने पैसे हैं या एक बच्चा कितना बुद्धिमान है; यह उन अदृश्य आदतों, अपेक्षाओं और विश्वासों के बारे में है जिन्हें परिवार अपने साथ हर दिन लेकर चलते हैं। समाजशास्त्रियों ने लंबे समय से अध्ययन किया है कि कैसे ये अदृश्य ताकतें, जिन्हें अक्सर "मन की आदतें" (habits of mind) कहा जाता है, उन संसाधनों के साथ परस्पर क्रिया करती हैं जो एक परिवार तक पहुँच सकते हैं और स्कूल प्रणाली के नियमों के साथ मिलकर एक बच्चे का भविष्य निर्धारित करती हैं। जब किसी परिवार के पास धन, समय या संपर्कों की कमी होती है, तो वे स्कूल के बारे में सोचने का एक विशिष्ट तरीका विकसित कर लेते हैं: वे मान सकते हैं कि सफलता पूरी तरह से बच्चे की प्राकृतिक प्रतिभा या अचानक मिली किसी किस्मत की बात पर निर्भर करती है, न कि इस पर कि माता-पिता मदद करने के लिए क्या कर सकते हैं। यह मानसिकता, हालांकि उनकी कठिन परिस्थितियों को देखते हुए समझ में आती है, अनजाने में बच्चों को सीखने से दूर धकेल सकती है। इस गतिशीलता को समझना महत्वपूर्ण है क्योंकि यह प्रकट करता है कि अमीर और गरीब छात्रों के बीच का अंतर केवल टेस्ट स्कोर के बारे में नहीं है, बल्कि परिवारों के विश्वास और स्कूलों की आवश्यकताओं के बीच एक गहरे, संरचनात्मक बेमेल के बारे में है।
चीन के विश्वविद्यालयों के शोधकर्ताओं की एक टीम यह समझने के लिए आगे बढ़ी कि जियांग्सू, झेजियांग और शंघाई के अत्यधिक प्रतिस्पर्धी क्षेत्रों में वंचित पृष्ठभूमि के बच्चे अक्सर स्कूल में प्रयास करना क्यों छोड़ देते हैं, भले ही उनमें सफल होने की क्षमता हो। उन्होंने एक ऐसी घटना पर ध्यान केंद्रित किया जिसे वे "संस्थागत आत्म-परित्याग" (institutional self-abandonment) कहते हैं, जहाँ छात्र स्वेच्छा से शैक्षणिक प्रतिस्पर्धा से पीछे हट जाते हैं। ऐसा करने के लिए, उन्होंने झेजियांग प्रांत के एक काउंटी में दो बहुत अलग माध्यमिक स्कूलों में समय बिताया। एक स्कूल मुख्य रूप से ग्रामीण, श्रमिक वर्ग के परिवारों की सेवा करता था, जबकि दूसरा मध्यम वर्ग के परिवारों की सेवा करता था। शोधकर्ताओं ने, जो खुद भी समान ग्रामीण परिवेश में पले-बढ़े थे, छात्रों और उनके माता-पिता सहित सैंतालीस लोगों का साक्षात्कार लिया। उन्होंने होमवर्क, ट्यूशन और पारिवारिक अपेक्षाओं की कहानियों को सुना, और उन छिपे हुए कारणों की तलाश की कि क्यों कुछ बच्चे हार मान लेते हैं जबकि अन्य चलते रहते हैं।
अध्ययन में पाया गया कि समस्या की जड़ संसाधनों की कमी है, जो माता-पिता को "किस्मत की चमक वाली मानसिकता" (lucky break mentality) अपनाने के लिए प्रेरित करती है। जब परिवारों के पास बहुत कम पैसा होता है, तो वे पहले से अतिरिक्त ट्यूशन या शैक्षिक सामग्री के लिए भुगतान नहीं कर सकते। इसके बजाय, वे तब तक प्रतीक्षा करते हैं जब तक कि बच्चे के ग्रेड काफी गिर नहीं जाते, फिर वे समस्या को ठीक करने की कोशिश करते हैं, एक ऐसी रणनीति जिसे शोधकर्ता "भेड़ खोने के बाद ढाल बनाना" (mending the fold after the sheep is lost) कहते हैं। क्योंकि वे इन देर से किए गए प्रयासों के तत्काल परिणाम नहीं देख पाते हैं, और क्योंकि उनके पास स्वयं होमवर्क में मदद करने के लिए आवश्यक शिक्षा की भी कमी होती है, माता-पिता यह विश्वास करने लगते हैं कि स्कूल की सफलता पूरी तरह से बच्चे की जन्मजात मानसिक शक्ति या स्पष्टता के एक अचानक क्षण पर निर्भर है। वे खुद को यह कहकर समझाते हैं कि यदि कोई बच्चा स्वाभाविक रूप से प्रतिभाशाली नहीं है, तो कोई भी मदद काम नहीं करेगी। यह विश्वास विफलता के दर्द के खिलाफ एक ढाल बन जाता है; यह कहना आसान है कि बच्चे में "बस वह काबिलियत नहीं है" बजाय इसके कि यह स्वीकार किया जाए कि परिवार के पास उन्हें सहारा देने के लिए उपकरण नहीं हैं।
यह मानसिकता बच्चों तक पहुंचाई जाती है, जो इस विचार को आत्मसात कर लेते हैं कि उनका भविष्य उनके नियंत्रण से बाहर है। शोधकर्ताओं ने देखा कि जहाँ मध्यम वर्ग के माता-पिता अपने बच्चों का सक्रिय रूप से मार्गदर्शन करते हैं, उन्हें अध्ययन की आदतें बनाने और समय प्रबंधित करने में मदद करते हैं, वहीं वंचित माता-पिता अक्सर पीछे हट जाते हैं, अपने बच्चों को "अपने आप पढ़ो" कहकर छोड़ देते हैं। यह एक खतरनाक अंतर पैदा करता है। इन क्षेत्रों के स्कूल उन छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिन्हें पहले से तैयार किया गया है, जिनके माता-कौशल पाठ्यक्रम से आगे सीखने और अपने अध्ययन कार्यक्रम को प्रबंधित करने में मदद कर सकते हैं। जब एक वंचित पृष्ठभूमि का बच्चा इस प्रणाली में प्रवेश करता है, तो वह पहले से ही पीछे होता है। उनके पास अध्ययन की आदतें या तालमेल बिठाने का आत्मविश्वास नहीं होता। जैसे-जैसे वे संघर्ष करते हैं, वे अपने माता-पिता को यह कहते सुनते हैं कि सफलता प्रतिभा पर निर्भर करती है, और वे महसूस करने लगते हैं कि उनकी प्रगति की कमी उनकी अपनी अपर्याप्तता का संकेत है।
अंततः, यह दबाव पूर्ण वापसी की ओर ले जाता है। छात्र इसलिए नहीं सीखना बंद करते क्योंकि वे विमुख या पारंपरिक अर्थों में विद्रोही हैं; वे इसलिए रुक जाते हैं क्योंकि उन्हें लगता है कि व्यवस्था उनके विरुद्ध है। वे देखते हैं कि उनके माता-पिता मदद नहीं कर सकते, स्कूल उनसे ऐसी चीजें चाहता है जो उन्हें कभी सिखाई ही नहीं गईं, और वह "किस्मत की चमक" जिसका उनके माता-पिता ने इंतजार किया था, कभी नहीं आती। इसके जवाब में, वे चुपचाप बाहर निकल जाते हैं। वे बने रहने का प्रयास करना छोड़ देते हैं, मदद मांगना बंद कर देते हैं, और अंततः स्कूल की परवाह करना भी छोड़ देते हैं। शोधकर्ता इसे "संस्थागत आत्म-परित्याग" कहते हैं, जो एक रक्षात्मक कदम है जहाँ छात्र निरंतर विफलता के दर्द से बचने के लिए दौड़ से बाहर हो जाता है।
हालाँकि, अध्ययन ने आशा की एक किरण भी उजागर की जो इस विचार को चुनौती देती है कि गरीबी अनिवार्य रूप से विफलता की ओर ले जाती है। शोधकर्ताओं ने गरीब परिवारों के छात्रों के एक छोटे समूह को सफल होते हुए पाया। उन्हें जो चीज़ अलग बनाती थी, वह अधिक पैसा या बेहतर स्कूल नहीं था, बल्कि उनके माता-पिता की बदली हुई सोच थी। इन माता-पिता ने इस विश्वास को खारिज कर दिया कि सफलता केवल प्रतिभा के बारे में है। इसके बजाय, उन्होंने अपने बच्चों को समर्थन देने के लिए कम लागत वाले, निरंतर तरीके खोज लिए, जैसे कि उनके दिन के बारे में विशिष्ट प्रश्न पूछना, शिक्षकों के संपर्क में रहना और आत्म-अनुशासन को प्रोत्साहित करना। उन्होंने साबित कर दिया कि धन के बिना भी, माता-पिता के विश्वास में बदलाव एक बच्चे की क्षमता को खोल सकता है।
शोधकर्ता निष्कर्ष निकालते हैं कि शैक्षिक असमानता को ठीक करने के लिए केवल बेहतर स्कूल बनाने या अधिक पैसा देने से अधिक की आवश्यकता है। इसके लिए माता-पिता के सोचने के तरीके को बदलने की आवश्यकता है। नीतियों को माता-पिता को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि वे अंतर पैदा कर सकते हैं, भले ही उनके पास सीमित संसाधन हों। उन्हें व्यावहारिक, कम लागत वाले तरीकों के माध्यम से यह दिखाकर कि वे अपने बच्चों का समर्थन कैसे कर सकते हैं, और उन्हें इस विश्वास से दूर ले जाकर कि सफलता केवल भाग्य या प्रतिभा का मामला है, समाज आत्म-परित्याग के चक्र को तोड़ने में मदद कर सकता है। अध्ययन सुझाव देता है कि जब माता-पिता को एहसास होता है कि वे असहाय नहीं हैं, तो बच्चे यह महसूस करना बंद कर देते हैं कि वे असफल होने के लिए ही बने हैं, और एक निष्पक्ष शिक्षा का मार्ग संभव हो जाता है।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।