← أحدث الأبحاث
📄 social_science

Investigating the Association of Artificial Intelligence Tools Acceptance and Digital Self- Efficacy with Academic Anxiety among Medical Students

تكشف هذه الدراسة المستعرضة لطلاب الطب في جامعة Gonabad للعلوم الطبية أنه بينما يتنبأ ارتفاع الثقافة الرقمية بقبول أكبر لأدوات الذكاء الاصطناعي، فإن العلاقة بين الكفاءة الذاتية الرقمية والقلق الأكاديمي تتباين بشكل كبير حسب الجنس، حيث تُظهر تأثيراً وقائياً لدى الذكور ولكن اتجاهاً محتملاً للمخاطر لدى الإناث.

المؤلفون الأصليون: Parasoo Moshtaqan, Mostafa Eghbalian, Mojtaba Norouzi, Hamideh Bidel

نُشر 2026-09-01
📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة
CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Parasoo Moshtaqan, Mostafa Eghbalian, Mojtaba Norouzi, Hamideh Bidel

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في الفصل الدراسي الحديث، تتغير أدوات التعلم بسرعة أكبر من أي وقت مضى. فالذكاء الاصطنا-عي، وهو مجال في علوم الحاسوب تتعلم فيه الآلات أداء مهام تتطلب عادةً تفكيراً بشرياً، أصبح الآن منسوجاً في الحياة اليومية للطلاب. وإلى جانب هذا التحول التكنولوجي، يولي التربويون وعلماء النفس اهتماماً وثيقاً لشعور محدد: القلق الذي يشعر به الطلاب عند مواجهة المتطلبات الأكاديمية. يُعرف هذا بـ "القلق الأكاديمي". وهو ليس مجرد توتر قبل الاختبار؛ بل هو مزيج من الأفكار، والعواطف، وردود الفعل الجسدية التي يمكن أن تجعل التعلم يبدو مرهقاً. وهناك قطعة رئيسية أخرى في هذه الأحجية وهي "الكفاءة الذاتية الرقمية". وهذه ببساطة هي ثقة الشخص في قدرته على استخدام التكنولوجيا بفعالية. فعندما يشعر الطلاب بالقدرة على التعامل مع الأدوات الرقمية، فإنهم غالباً ما يشعرون بمزيد من السيطرة على تعلمهم. إن فهم كيفية تفاعل هذه العناصر الثلاثة — التكنولوجيا الجديدة، والثقة في استخدامها، وضغوط الدراسة — أمر بالغ الأهمية. فإذا لم تفهم المدارس هذه الروابط، فإنها تخاطر بتقديم أدوات قوية قد تؤدي عن غير قصد إلى زيادة التوتر بدلاً من تقليله، خاصة بالنسبة للطلاب الذين يتدربون لمهن عالية الضغط مثل الطب.

قرر الباحثون في جامعة غنبد العلوم الطبية في إيران استقصاء هذه الروابط بشكل مباشر بين طلابهم. أرادوا معرفة ما إذا كان قبول واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مرتبطاً بمقدار القلق الذي يشعر به الطلاب تجاه دراستهم، وما إذا كانت ثقتهم في استخدام الأدوات الرقمية تلعب دوراً في ذلك. وللقيام بذلك، جمعوا مجموعة مكونة من 237 طالباً من مختلف المجالات الطبية، بما في ذلك الطب والتمريض والصحة العامة. وقد طلبوا من هؤلاء الطلاب ملء استبيانات مفصلة. قاس أحد الاستبيانات مدى قبول الطلاب ونواياهم لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، بناءً على نموذج قياسي يُستخدم لفهم تبني التكنولوجيا. وقاس استبيان آخر ثقتهم في التعامل مع المهام الرقمية، بينما قيم استبيان ثالث مستويات القلق الأكاديمي لديهم. كما سأل الباحثون عن تفاصيل أساسية مثل العمر، والجنس، وكمية الوقت الذي يقضونه في استخدام الذكاء الاصطناعي يومياً، ودرجاتهم الإجمالية.

كانت الصورة التي ظهرت من البيانات واضحة ومحددة. فقد كان معظم الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يمتلكون مستوى متوسطاً من الثقافة الرقمية، مما يعني أنهم ليسوا خبراء ولا مبتدئين تماماً. كما مالوا إلى استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لأقل من ساعة واحدة يومياً. وعندما نظر الباحثون في الأرقام، وجدوا أن الطلاب ذوي المهارات الرقمية المنخفضة أفادوا بشعورهم بقلق أكبر بشأن قدرتهم على استخدام التكنولوجيا وكانوا أقل عرضة لقبول أدوات الذكاء الاصطناعي في روتينهم التعليمي. ومع ذلك، تغيرت القصة عندما نظروا إلى القلق؛ إذ لم يكن مستوى المهارة الرقمية أو قبول الذكاء الاصطناعي يتنبأ مباشرة بما إذا كان الطالب سيشعر بمزيد من القلق بشأن دراسته أم لا. بدلاً من ذلك، برز عامل مختلف: الجنس. فقد أبلغت الطالبات عن مستويات أعلى بكثير من القلق الأكاديمي مقارنة بزملاءهن الطلاب.

جاء الاكتشاف الأكثر إثارة للدهشة عندما فحص الباحثون كيف ترتبط الثقة في التكنولوجيا بالقلق، ولكن فقط بعد فصل الطلاب حسب الجنس. بالنسبة للطلاب الذكور، كانت العلاقة مباشرة: أولئك الذين شعروا بمزيد من الثقة في قدراتهم الرقمية أبلغوا عن مستويات أقل من القلق الأكاديمي. بدا الأمر وكأن الشعور بالقدرة على التعامل مع التكنولوجيا قد ساعد في تهدئة مخاوفهم بشأن الدراسة. أما بالنسبة للطالبات، فقد كان النمط مختلفاً؛ حيث أظهرت البيانات اتجاهاً مفاده أن الثقة الرقمية العالية كانت مرتبطة في الواقع بمستويات أعلى قليلاً من القلق، رغم أن هذا الارتباط لم يكن قوياً كما هو الحال لدى الرجال. يشير هذا إلى أنه بالنسبة للنساء في هذه المجموعة، فإن الشعور بالقدرة الرقمية لم يترجم بالضرورة إلى شعور بضغط أقل تجاه دراستهن؛ بل ربما كان مرتبطاً بضغوط أخرى. كان أقوى ارتباط وجده الباحثون هو ببساطة بين الثقة الرقمية والرغبة في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي؛ فالطلاب الذين شعروا بجودة مهاراتهم الرقمية كانوا أكثر عرضة بكثير لتبني الذكاء الاصطناعي.

تشير هذه النتائج إلى أن تأثير التكنولوجيا على رفاهية الطلاب ليس قصة بسيطة تصلح للجميع. فبينما يساعد تحسين المهارات الرقمية الطلاب على الشعور براحة أكبر مع الأدوات الجديدة، فإنه لا يقلل تلقائياً من توترهم الأكاديمي. لاحظ الباحثون أن دراستهم كانت لقطة زمنية، لذا لم يتمكنوا من إثبات أن أحد الأمور تسبب في الآخر، لكن الأنماط كانت متميزة. وقد خلصوا إلى أن البرامج التعليمية يجب أن تكون حذرة؛ فمجرد تعليم الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطنا-عي قد لا يكون كافياً لتقليل القلق، وقد يحتاج النهج إلى الاختلاف بين الرجال والنساء. وبالنسبة للطالبات، اللواتي سجلن مستويات أعلى من القلق، قد تحتاج المدارس إلى النظر إلى ما وراء التدريب التقني المجرد والنظر في الدعم العاطفي والنفسي الأوسع الذي يحتجن إليه للتعامل مع متطلبات التعليم الطبي في عصر رقمي. تسلط الدراسة الضوء على أنه مع دمج المدارس للذكاء الاصطناعي، يجب عليها إيلاء اهتمام وثيق للعنصر البشري، مدركة أن الثقة في التكنولوجيا والتوتر الناتج عن التعلم هما أمران معقدان، ويظهران بشكل مختلف لدى أشخاص مختلفين.

غارق في أبحاث مجالك؟

تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.

جرّب Digest →

أبحاث مشابهة

عرض الكل في هذا التصنيف 📄 social_science →