Artificial intelligence use, perceptions, and educational needs among medical undergraduates at a Sri Lankan medical faculty: A cross-sectional survey

المساعد الرقمي في حقيبة الطبيب

تخيل عالم الطب كمكتبة ضخمة تتوسع باستمرار. لقرون مضت، اعتمد الأطباء والطلاب على الكتب المدرسية السميكة وذاكرتهم الخاصة للعثور على الكتاب المناسب لحل لغز المريض. ولكن مؤخرًا، وصل نوع جديد من أمناء المكتبات: الذكاء الاصطناعي. فكر في الذكاء الاصطناعي ليس كروبوت يحل محل الطبيب، بل كمحرك بحث فائق السرعة وذكي للغاية يمكنه قراءة ملايين الكتب الطبية في ثانية واحدة وتلخيص الإجابات لك. إنه يشبه امتلاك مساعد سحري يمكنه مساعدتك في كتابة المقالات، أو شرح الأمراض المعقدة، أو حتى اقتراح ما قد يكون خطب بالمريض بناءً على أعراضه.

هذا المساعد الجديد يغير طريقة عمل العالم، لكنه يثير أيضًا سؤالاً كبيًا للمستقبل: كيف نعلم الجيل القادم من الأطباء كيفية استخدام هذه الأداة؟ إذا استخدم الطالب آلة حاسبة للقيام بعملية حسابية، فإنه لا يزال بحاجة إلى فهم الرياضيات ليعرف ما إذا كانت الآلة الحاسبة صحيحة أم لا. وبالمثل، إذا استخدم طبيب المستقبل الذكاء الاصطناعي للمساعدة في تشخيص مريض، فعليه أن يعرف متى يثق في الذكاء الاصطناعي ومتى يدقق وراءه. هذه هي قصة دراسة حديثة بحثت في حال طلاب الطب في سريلانكا لمعرفة كيفية استخدامهم لهذا المساعد الرقمي، وما يعتقدون فيه، وما إذا كانت مدارسهم تعلمهم كيفية استخدامه بأمان.

الدراسة: لقطة لعادات الطلاب

قرر الباحثون في جامعة سابارغامواوا في سريلانكا أخذ لقطة لمجتمع طلاب الطب لمعرفة ما يحدث في عالمهم الرقمي. أرسلوا استطلاعًا عبر الإنترنت إلى ما يقرب من 400 طالب، يسألونهم عن عاداتهم، وثقتهم، ومشاعرهم تجاه الذكاء الاصطناعي. كانت النتائج بمثابة إطلالة على فصل دراسي حيث يمتلك الجميع تقريبًا هاتفًا ذكيًا، ولكن القليل منهم فقط قد تعلم كيفية استخدام التطبيقات الأكثر قوة عليه.

الاستحواذ الرقمي
أول ما وجدته الدراسة هو أن الذكاء الاصطناعي قد استحوذ فعليًا على جسد الطلاب. من بين 369 طالبًا أجابوا، قال رقم مذهل قدره 99.2% إنهم يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي في دراستهم. يبدو الأمر كما لو أن عدم استخدام الذكاء الاصطناعي هو الاستثناء وليس القاعدة. وكانت الأداة الأكثر شعبية بفارق كبير هي ChatGPT، حيث استخدمها 98.1% من الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي. تلاه Google Gemini بنسبة (34.9%)، وDeepSeek بنسبة (20.2%)، وMicrosoft Copilot بنسبة (6.2%).

وعندما سُئلوا عن سبب استخدامهم لهذه الأدوات، كان الطلاب صريحين. كان السبب الرئيسي هو الرجوع إلى المادة العلمية (89.3%)، مما يعني أنهم يستخدمونه للبحث عن الحقائق والدراسة للامتحانات. وكان ثاني أكثر الاستخدامات شيوعًا هو البحث عن معلومات عامة (72.9%). ومع ذلك، اعترف جزء كبير — بنسبة 50.8% — باستخدام الذكاء الاصطناعي في المساعدة في التكليفات الدراسية، واستخدمه 39.6% لـ تحسين مهاراتهم في الكتابة. يشير هذا إلى أنه بينما يستخدم الكثيرون الذكاء الاصطناعي كمعلم خاص، فإن عددًا كبيرًا منهم يستخدمونه أيضًا كطريق مختصر لواجباتهم المنزلية.

الثقة مقابل الواقع
هنا تصبح الأمور مثيرة للاهتمام. طُلب من الطلاب تقييم مدى براعتهم في استخدام هذه الأدوات. بالنسبة لـ ChatGPT، صنف 92.4% من الطلاب مهاراتهم بأنها "جيدة" أو أعلى. إنهم يشعرون وكأنهم أسياد هذه الأداة. ومع ذلك، يحذر مؤلفو الدراسة من أن الشعور بالثقة لا يعني بالضريد أنهم خبراء. فمجرد قدرتك على طرح سؤال والحصول على إجابة لا يعني أنك تعرف ما إذا كانت تلك الإجابة صحيحة أو آمنة لمريض حقيقي. الأمر يشبه الشعور بالثقة في قيادة السيارة لأنك تعرف كيفية الضغط على دواسة الوقود، ولكنك لا تعرف قواعد الطريق أو كيفية التعامل مع عاصفة مفاجئة.

التطبيقات الطبية
بعيدًا عن برامج الدردشة العامة، يستخدم الطلاب أيضًا تطبيقات طبية مدعومة بالذكاء الاصطناعي. كان التطبيق الأكثر شعبية هو Medscape، الذي استخدمه 77.9% من المستجيبين. تلاه UpToDate بنسبة (37.4%) وWebMD بنسبة (15.4%). هذه التطبيقات تشبه القواميس الطبية المتخصصة التي تم تحديثها بميزات ذكية لمساعدة الأطباء في العثور على أحدث العلاجات.

تغير الموقف: من "نعم!" إلى "انتظر..."
أحد الاكتشافات الأكثر إثارة للاهتمام في الورقة البحثية هو كيف تتغير مشاعر الطلاب مع تقدمهم في السن وانتقالهم من التعلم داخل الفصل الدراسي إلى التدريب الحقيقي في المستشفيات.

• طلاب السنة الأولى والثانية: هؤلاء الطلاب، الذين بدأوا رحلتهم للتو ويتعلمون أساسيات البيولوجيا والتشريح، كانوا الأكثر حماسًا. وافق 85.6% من طلاب السنة الأولى و75.6% من طلاب السنة الثانية على أن الذكاء الاصطناعي يجب أن يكون جزءًا من منهجهم الطبي. إنهم يرون الذكاء الاصطناعي كأداة رائعة ومفيدة يمكن أن تجعل التعلم أسهل.
• الطلاب في السنوات النهائية (السنة 4 و5): مع انتقال الطلاب إلى السنوات السريرية، حيث يبدأون في رؤية مرضى حقيقيين، يبرد حماسهم قليلاً. وافق 51.9% فقط من طلاب السنة الرابعة و61.4% من طلاب السنة الخامسة على ضرورة وجود الذكاء الاصطناعي في المنهج الدراسي.

يشير الباحثون إلى أن هذا التحول يحدث لأن الطلاب الأكبر سنًا يبدأون في إدراك حدود الذكاء الاصطناعي. إنهم يدركون أنه بينما يعد الذكاء الاصطناعي رائعًا لحفظ الحقائق، فقد لا يكون جيدًا في الجانب الإنساني الفوضوي للطب، مثل التحدث إلى مريض خائف أو اتخاذ قرار صعب عندما لا تكون البيانات واضحة. وجدت الدراسة أن طلاب مرحلة ما قبل السريري كانوا أكثر عرضة للإيمان بأن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يحل محل بعض مهام الطبيب، بينما كان الطلاب السريريون أكثر تشككًا.

القلق الأخلاقي
على الرغم من الحماس، فإن الطلاب ليسوا غافلين عن المخاطر. وافقت أغلبية كبيرة (63.4%) على أن الذكاء الاصطناعي سيجلب تحديات أخلاقية جديدة. إنهم قلقون بشأن أمور مثل الخصوصية، وما إذا كان الذكاء الاصطناعي قد يرتكب أخطاء، وما إذا كان الاعتماد عليه بشكل مفرط قد يضعف الرابطة بين الطبيب والمريض. وأعرب حوالي 39.9% عن قلقهم من أن الذكاء الاصطناعي قد يضعف العلاقة بين الطبيب والمريض، بينما اعتقد 57.5% أنه سيقدم مشكلات أخلاقية جديدة في الممارسة العملية.

ماذا يعني هذا للمستقبل

تخلص الورقة البحثية إلى أنه بينما يستخدم طلاب الطب في سريلانكا الذكاء الاصطناعي أكثر من أي وقت مضى، فإنهم يفعلون ذلك في الغالب بمفردهم، دون توجيه رسمي كبير من مدارسهم. إنهم مثل المستكشفين الذين يستخدمون خريطة جديدة بدون بوصلة. تقترح الدراسة أن المدارس الطبية بحاجة إلى التدخل لتعليم الطلاب كيفية استخدام هذه الأدوات بمسؤولية.

يجادل المؤلفون بأننا بحاجة إلى دمج تعليم الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية، ليس فقط لتعليم الطلاب كيفية استخدام الأدوات، ولكن لتعليمهم كيفية التفكير بشكل نقدي في الإجابات التي تقدمها تلك الأدوات. إنهم يريدون ضمان قدرة أطباء المستقبل على استخدام الذكاء الاصطناعي ليصبحوا أطباء أفضل، بدلاً من ترك الذكاء الاصطناعي يحل محل الحكم البشري الضروري جدًا في الطب. لا تقول الدراسة إن الذكاء الاصطناعي حل سحري أو وحش خطير؛ إنها ببساطة تقول إن الطلاب مستعدون لاستخدامه، لكنهم بحاجة إلى دليل لضمان استخدامه بأمان وأخلاق.

باختصار، أطباء المستقبل يتحدثون بالفعل إلى الروبوتات، لكنهم ينتظرون معلميهم ليخبروهم بما يجب أن يقولوه بعد ذلك.