Perceived Influence of Community Engagement on University Students' Entrepreneurial Knowledge and Entrepreneurial Intentions: Evidence from Business and Information Management Students in South Africa
تكشف هذه الدراسة التي أجريت على طلاب إدارة الأعمال والمعلومات في إحدى جامعات التكنولوجيا بجنوب أفريقيا أن المشاركة المجتمعية تُعتبر معززاً كبيراً لكل من المعرفة والتوجهات الريادية، حيث تعمل المشكلات المجتمعية كمحفزات رئيسية لتحديد الفرص، رغم أن التصميم المستعرض للدراسة يحد من إمكانية الجزم بالسببية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في أجزاء كثيرة من العالم، تتعرض الجامعات لضغوط للقيام بما هو أكثر من مجرد تعليم الطلاب كيفية الحصول على وظيفة. فهناك توقع متزايد بأن التعليم العالي يجب أن يخرج خريجين قادرين على خلق الوظائف، وحل المشكلات المحلية، والمساعدة في نمو مجتمعاتهم. ولتلبية هذا التحدي، لجأت العديد من المؤسسات إلى ممارسة تسمى "المشاركة المجتمعية". وهذه الممارسة ليست مجرد عمل تطوعي؛ بل هي شراكة منظمة يخرج فيها الطلاب من الفصل الدراسي للعمل مباشرة مع أشخاص خارج الجامعة، وتطبيق ما تعلموه في مواقف واقعية. والأمل هو أنه من خلال معالجة قضايا مجتمعية حقيقية، سيطور الطلاب بشكل طبيعي المهارات والثقة اللازمتين ليصبحوا رواد أعمال — وهم الأشخاص الذين يؤسسون شركات جديدة أو مشاريع اجتماعية. ولكن بينما تبدو الفكرة واعدة، إلا أنها غالباً ما تكون افتراضاً لا برهاناً. فقد تساءل الباحثون طويلاً عما إذا كانت هذه التجارب العملية تغير بالفعل طريقة تفكير الطلاب في الأعمال وفي قدرتهم الخاصة على بدء شيء جديد، أم أن العلاقة مجرد نظرية تبدو جيدة على الورق.
قرر فريق من الباحثين في جامعة ديربان للتكنولوجيا في جنوب أفريقيا النظر عن كثب في هذا السؤال. وقد ركزوا على الطلاب الذين يدرسون إدارة الأعمال والمعلومات، وهي مجموعة يمثل فيها تعلم تحديد الفرص وحل المشكلات جزءاً أساسياً من تدريبهم. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان هؤلاء الطلاب يشعرون أن وقتهم الذي قضوه في العمل مع المجتمع قد علمهم بالفعل المزيد عن ريادة الأعمال وجعلهم أكثر عرضة لبدء مشاريعهم الخاصة في المستقبل. وللوصول إلى ذلك، جمعوا معلومات من 313 طالباً ملؤوا استطلاعاً مفصلاً، وأجروا مقابلات معمقة مع 29 من أولئك الطلاب الذين شاركوا في مشاريع مجتمعية. وكان الهدف هو التقاط أصوات الطلاب وتصوراتهم الخاصة، بدلاً من محاولة قياس التغييرات الموضوعية في سلوكهم، وهو ما يتطلب دراسة أطول وأكثر تعقيداً.
رسمت النتائج صورة واضحة جداً لكيفية رؤية هؤلاء الطلاب لتجاربهم. فعندما سُئلوا مباشرة عما إذا كان عملهم المجتمعي قد أثر على معرفتهم بريادة الأعمال، قال أكثر من أربعة من كل خمسة طلاب نعم. وذكر عدد مماثل تقريباً الشيء نفسه فيما يتعلق بنيتهم في بدء عمل تجاري أو مشروع اجتماعي في المستقبل. لم يشعر الطلاب بالإلهام فحسب؛ بل استطاعوا الإشارة إلى تغييرات محددة في طريقة تفكيرهم. وأفاد الكثير منهم أن رؤية مشكلات حقيقية في مجتمعاتهم ساعدتهم على فهم كيفية تحديد الفرص التجارية. فبدلاً من انتظار فكرة مثالية لتأتي، تعلموا كيف يبحثون عن الفجوات والاحتياجات في العالم من حولهم. وشرح أحد الطلاب أنه قبل هذه التجربة، كان يعتقد أن ريادة الأعمال شيء بعيد ومخصص فقط لأولئك الذين يمتلكون الكثير من المال. وبعد العمل مع مجموعات مجتمعية، أدرك أن بدء شيء جديد يمكن أن يبدأ بالموارد التي يمتلكها بالفعل.
وكشفت المقابلات أن عملية حل المشكلات الحقيقية عملت كمحفز قوي للتعلم. وصف الطلاب تحولاً في عقليتهم، من رؤية ريادة الأعمال كوسيلة لتحقيق الربح إلى رؤيتها كوسيلة لتلبية الاحتياجات البشرية الحقيقية. وبدا أن هذا التغيير في المنظور قد عزز ثقتهم بأنفسهم. فقد بدأوا يرون أنفسهم ليس مجرد طلاب ينتظرون التخرج، بل كأفراد قادرين على إحداث فرق. ووجد الباحثون رابطاً قوياً بين المعرفة التي شعر الطلاب باكتسابها وبين رغبتهم في العمل بها. فأولئك الذين شعروا أنهم تعلموا أكثر عن كيفية عمل الشركات في العالم الحقيقي كانوا أيضاً الأكثر حماساً لبدء مشاريعهم الخاصة. وكأن تجربة القيام بالعمل جعلت فكرة أن تصبح رائد أعمال تبدو ضرورية ومتاحة، بدلاً من كونها مجرد حلم بعيد.
ومع ذلك، فقد كان الباحثون حذرين في شرح ما يمكن لدراستهم وما لا يمكنها إثباته. فبما أنهم طلبوا من الطلاب استرجاع تجاربهم والإبلاغ عما شعروا به، فإن الدراسة تلتقط نمطاً قوياً ومتسقاً من الاعتقاد، لكنها لا تستطيع إثبات أن العمل المجتمعي هو ما تسبب في هذا التغيير. فمن الممكن أن يكون الطلاب المهتمون أصلاً ببدء الأعمال هم من شاركوا بشكل أعمق في المشاريع المجتمعية أو كانوا أكثر عرضة للقول بأنهم تعلموا الكثير. وبدون وجود مجموعة من الطلاب الذين لم يشاركوا في العمل المجتمعي للمقارنة بينهم، ومن دون قياس الطلاب قبل وبعد التجربة، لا يستطيع الباحثون الجزم بأن المشاركة هي التي خلقت روح ريادة الأعمال. لقد وجدوا صلة واضحة في كيفية إدراك الطلاب لنموهم، لكنهم توقفوا عند هذا الحد دون ادعاء أن المشاركة المجتمعية كانت المحرك الوحيد لهذا النمو.
رغم هذه القيود، تقدم النتائج رؤية قيمة لكيفية تعليم الأعمال للطلاب. وتشير الدراسة إلى أنه بالنسبة لهؤلاء الطلاب، لم يكن المجتمع مجرد مكان لممارسة ما تعلموه في الفصل، بل كان مصدراً لفهم جديد أعاد تشكيل أهدافهم المهنية. وصف الطلاب رحلة حيث أدى مواجهة مشكلة حقيقية إلى التعرف على فرصة، مما بدوره بنى الثقة لتخيل مستقبل كرائد أعمال. وهذا يشير إلى أن المشاركة المجتمعية يمكن أن تكون جزءاً متعمداً وقوياً من تعليم الأعمال، بشرط أن تُصمم لمساعدة الطلاب على التأمل فيما يروه ويفعلونه. ويوصي الباحثون بأن تتبع الدراسات المستقبلية الطلاب عبر الزمن لمعرفة ما إذا كانت مشاعر الثقة والنية هذه ستؤدي بالفعل إلى إطلاق شركات جديدة. أما في الوقت الحالي، فتظهر الأدلة أنه عندما يُطلب من الطلاب الانخراط مع مجتمعاتهم، فإنهم يشعرون بشكل ساحق بأن ذلك قد أعدهم ليكونوا من حلال المشكلات وخالقي الوظائف الذين يحتاجهم مجتمعهم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.