Videogames as a resource for values education: A systematic review of literature through a critical literacy lens

في عالم يواجه تحديات معقدة مثل تغير المناخ وعدم المساواة الاجتماعية، تتوجه المدارس بشكل متزايد باهتمامها نحو تعليم القيم. هذا المجال لا يتعلق بإلقاء المحاضرات على الطلاب حول مجموعة واحدة من القواعد، بل يتعلق بمساعدة الشباب على التنقل عبر الأسئلة الصعبة المتعلقة بالصواب والخطأ، والعدالة، والمجتمع. ويعد "الوعي القرائي النقدي" جوهر هذا النهج، وهو وسيلة للقراءة والتفكير تشجع الناس على النظر إلى ما وراء سطح القصة أو الصورة لفهم كيف تشكل رؤيتنا للعالم. وبينما طُبق هذا الأسلوب منذ فترة طويلة على الكتب والمقالات الإخبارية، فقد ظهرت حدود جديدة: ألعاب الفيديو الرقمية التي تهيمن على أوقات فراغ الأطفال والمراهقين. هذه الألعاب ليست مجرد ترفيه؛ بل هي قصص تفاعلية غنية مليئة بالخيارات، والشخصيات، والمعضلات الأخلاقية. والسؤال المطروح أمام التربويين هو ما إذا كان يمكن تسخير هذه التجاريات الغامرة والقوية في الفصول الدراسية لمساعدة الطلاب على التفكير بعمق في قيمهم الخاصة وقيم المجتمع الذي يعيشون فيه.

وضع فريق من الباحثين هدفاً للإجابة على هذا السؤال من خلال إجراء مراجعة منهجية للدراسات القائمة. لقد جمعوا وحللوا ثماني عشرة مقالة أكاديمية استكشفت كيفية استخدام ألعاب الفيديو لتعليم القيم. كان هدفهم هو تجاوز الجدالات الشائعة حول ما إذا كانت الألعاب ضارة أم نافعة، والتركيز بدلاً من ذلك على الطرق المحددة التي تُستخدم بها هذه الأدوات الرقمية كموارد للتعلم. فحص الباحثون أنواع القيم التي تمت دراستها، والألعاب التي تم استخدامها، والموضوعات التي برزت من الأدبيات فيما يتعلق بالتقاطع بين الألعاب والتربية الأخلاقية. ووجدوا أن الحوار أكثر دقة وتفصيلاً من مجرد قائمة بسيطة من الإيجابيات والسلبيات. وبدلاً من ذلك، تكشف الأبحاث عن مشهد تتعايش فيه المخاوف بشأن المحتوى السلبي مع تصميمات متطورة تدمج عمداً تحديات أخلاقية، تنتظر من المعلمين المهرة تفكيكها.

اكتشف الباحثون أن الأدبيات تنقسم عموماً إلى ثلاثة مجالات رئيسية من الاهتمام. يتناول المجال الأول المخاوف التي يحملها الكثير من الناس تجاه ألعاب الفيديو. أشارت الدراسات إلى أن بعض الألعاب تحتوي على تمثيلات ضارة، مثل التمييز الجنسي أو العنصرية أو العنف المفرط، مما قد يؤدي إلى مواقف عدوانية أو تأثيرات سلبية على رفاهية الطالب. وقد سلطت المراجعة الضوء على أن هذه القضايا حقيقية وهامة؛ إذ يمكن للألعاب أحياناً أن تعزز وجهات نظر إشكالية أو تخلق سلوكيات إدمانية. ومع ذلك، جادل الباحثون بأن هذه المخاوف لا تعني وجوب حظر الألعاب من الفصول الدراسية. بدلاً من ذلك، يقترحون أن هذه العناصر السلبية هي بالضبط ما يجعل الألعاب قيمة للتعليم. فعندما يوجه المعلمون طلابهم لفحص هذه التمثيلات الضارة نقدياً، فإنهم يحولون خطراً محتملاً إلى فرصة تعليمية قوية، مما يساعد الطلاب على فهم كيفية بناء القيم والتنازع عليها في الوسائط الرقمية.

يركز المجال الثاني على كيفية تصميم الألعاب لتعليم القيم بالفعل. وجدت المراجعة أن العديد من الألعاب الحديثة تُبنى بميزات محددة تشجع اللاعبين على التفكير في الأخلاقيات. يصمم المطورون غالباً سيناريوهات يجب على اللاعبين فيها اتخاذ خيارات صعبة، مثل تقرير ما إذا كان سيساعد غريباً أو ينقذ مورداً، مع تتبع اللعبة لنتائج تلك القرارات. تستخدم بعض الألعاب إشارات بصرية وسردية لإظهار وجهات نظر مختلفة للاعبين، مما يجبرهم على وضع أنفسهم مكان شخصيات قد لا يفهمونها لولا ذلك. وأشار الباحثون إلى أن عناصر التصميم هذه ليست عرضية؛ بل هي أدوات متعمدة يمكنها حث اللاعبين على التأمل في سلوكهم الخاص والثقل الأخلاقي لأفعالهم. ومن خلال فهم كيفية عمل هذه الألعاب، يمكن للتربويين اختيار العناوين التي تعزز بشكل طبيعي النقاش حول الأخلاق والفضيلة.

يربط الموضوع الثالث هذه الألعاب مباشرة بالفصل الدراسي. أظهرت الدراسات أنه عند استخدام ألعاب الفيديو بشكل صحيح، يمكنها توفير بيئة منخفضة المخاطر حيث يمكن للطلاب ممارسة اتخاذ القرارات الأخلاقية واستكشاف القضايا الاجتماعية المعقدة. تشير الأبحاث إلى أن المعلمين يمكنهم استخدام أطر عمل محددة لتخطيط دروس تدمج الألعاب في مواد مثل اللغة الإنجليزية أو الدراسات الاجتماعية. على سبيل المثال، قد يطلب المعلم من الطلاب تحليل الحوار والخيارات البصرية في لعبة ما لفهم القيم التي يحملها الشخصيات. وأكدت المراجعة أن مجرد تسليم لعبة للطالب ليس كافياً؛ فالتعلم يحدث عندما يوجه المعلم الطالب للنظر إلى اللعبة كنص، والتساؤل عن القيم التي تضمنها ومن تخدم تلك القيم. يسمح هذا النهج للطلاب ببناء فهمهم الخاص للأخلاق مع التفاعل مع وسيط يحبونه بالفعل.

ولجمع هذه النتائج معاً، اقترح الباحثون إطاراً مفاهيمياً للمعلمين. يساعد هذا الدليل التربويين على التفكير في ثلاثة أسئلة رئيسية قبل استخدام لعبة في الفصل: ما هي الآثار السلبية المحتملة، مثل العنف أو الصور النمطية الضارة؟ كيف صُممت اللعبة لتقديم خيارات أخلاقية، وما هي طبيعة تلك الخيارات؟ وأخيراً، ما هي القيم المحددة التي يتم تعليمها، ومن يمثل منظورها؟ يشير الإطار إلى أنه من خلال طرح هذه الأسئلة، يمكن للمعلمين جسر الفجوة بين العالم الرقمي لطلابهم والأهداف الأكاديمية للمدرسة. يمكنهم تحويل لعبة الفيديو من مجرد تسلية سلبية إلى أداة نشطة لتطوير التفكير النقدي والقيم الديمقراطية.

تخلص المراجعة إلى أن ألعاب الفيديو هي مورد حيوي لتعليم القيم، ولكن فقط إذا تم التعامل معها بعين ناقدة. لا تدعي الأبحاث أن الألعاب هي حل سحري أو أنها جيدة أو سيئة بطبيعتها. بدلاً من ذلك، تشير إلى أن قوة هذه الألعاب تكمن في قدرتها على محاكاة المواقف الاجتماعية المعقدة والمعضلات الأخلاقية. وعندما يستخدم التربويون الوعي القرائي النقدي لفحص هذه العوالم الرقمية، يمكنهم مساعدة الشباب على التنقل عبر تحديات القرن الحادي والعشرين بمزيد من الحرص والفهم. وتؤكد الدراسة أن القيم المتضمنة في حياتنا الرقمية هي حقيقية ومهمة تماماً مثل تلك الموجودة في كتبنا المدرسية، وتستحق نفس المستوى من الفحص المتأني.