Videogames as a resource for values education: A systematic review of literature through a critical literacy lens

気候変動や社会的不平等といった複雑な課題に直面している世界において、学校はますます「価値観教育」へと関心を向けています。この分野は、単に一つの決まったルールを生徒に講義することではなく、むしろ、若者たちが正義やコミュニティ、善悪の判断といった困難な問いをどのように乗り越えていくかを助けることを目的としています。このアプローチの中核にあるのは、「クリティカル・リテラシー（批判的読み解き力）」という考え方です。これは、物語や画像が表面的な意味を超えて、どのように私たちの世界観を形作っているのかを理解するために、人々が深く読み解き、考えることを促す手法です。この手法は長らく書籍やニュース記事に対して適用されてきましたが、今、新たな領域が登場しました。それは、子供や青少年が余暇を過ごす中で主流となっているデジタルゲームです。これらのゲームは単なる娯楽ではありません。それらは選択、登場人物、そして道徳的なジレンマに満ちた、豊かでインタラクティブな物語なのです。教育者にとっての問いは、これら強力で没入感のある体験を、生徒たちが自分自身の価値観や、自分たちが生きる社会の価値観について深く考えるための教材として、教室の中で活用できるかどうかという点にあります。

ある研究チームは、既存の研究の系統的レビューを行うことで、この問いに答えるべく取り組みました。彼らは、ビデオゲームが価値観教育にどのように用いられているかを探求した18本の学術論文を収集し、分析しました。彼らの目的は、ゲームが有害か有益かという一般的な論争を超え、これらのデジタルツールが学習のリソースとして具体的にどのような方法で活用されているのかを明らかにすることでした。研究者たちは、どのような種類の価値観が研究されているのか、どのようなゲームが使用されているのか、そしてゲーミングと道徳教育の接点に関して文献からどのようなテーマが浮かび上がっているのかを検証しました。その結果、議論は単純なメリット・デメリットのリストよりも、はるかに微細なニュアンスを含んでいることが分かりました。むしろ、研究は、否定的なコンテンツに対する懸念と、洗練された設計によって意図的に倫理的挑戦を組み込んでいる設計が共存しており、それらが熟練した教師によって解き明かされるのを待っているという状況を明らかにしています。

研究者たちは、文献が概ね3つの主要な領域に分類されることを発見しました。第一の領域は、多くの人々が抱いているビデオゲームへの懸念に対処するものです。研究では、性差別、人種差別、あるいは過度な暴力といった有害な表現を含むゲームが存在し、それが攻撃的な態度や生徒のウェルビーイングへの負の影響につながる可能性があることが指摘されています。レビューは、これらの問題が現実的かつ重大であることを強調しました。ゲームは時に問題のある世界観を強化したり、依存行動を生み出したりすることがあります。しかし、研究者たちは、これらの懸念があるからといって、ゲームを教室から排除すべきではないと主張しています。むしろ、これらの否定的な要素こそが、ゲームを教育において価値あるものにする理由であると彼らは示唆しています。教師が、これらの有害な表現を批判的に検討するよう生徒を導くとき、潜在的なリスクは強力な学習機会へと変わり、生徒たちがデジタルメディアにおいて価値観がいかに構築され、争われているのかを理解する助けとなるのです。

第二の焦点は、ゲームが実際にどのように価値観を教えるように設計されているかという点です。レビューによると、現代の多くのゲームは、プレイヤーに倫理について考えさせる特定の機能を備えて作られています。例えば、見知らぬ人を助けるか、あるいは資源を守るかといった難しい選択をプレイヤーに迫り、その決定の結果をゲーム内で追跡するといったシナرリオが設計されています。また、一部のゲームは視覚的および物語的な手がかりを用いて、プレイヤーに異なる視点を示すことで、本来であれば理解し得なかったであろうキャラクターの立場に立たせます。研究者たちは、これらの設計要素は偶然ではなく、プレイヤーに自身の行動や行動の道徳的な重みを内省させるための、意図的なツールであると指摘しました。これらのゲームがどのように機能するかを理解することで、教育者は倫理や道徳についての議論を自然に促進するタイトルを選択することができるのです。

第三のテーマは、これらのゲームを教室に直接結びつけることです。研究によれば、適切に使用された場合、ビデオゲームは生徒が倫理的な決定を下したり、複雑な社会問題を探求したりするための、リスクの低い環境を提供できます。研究は、教師が英語や社会科などの科目にゲームを統合したレッスンを計画するために、特定のフレームワークを使用できることを示唆しています。例えば、教師は生徒に対し、ゲーム内の対話や視覚的な選択を分析することで、登場人物がどのような価値観を持っているのかを理解させる、といった指導が可能です。レビューでは、単に生徒にゲームを渡すだけでは不十分であると強調されました。学習は、教師がゲームを一つの「テクスト（読み解くべき対象）」として捉え、それが暗示する価値観は何であり、それらの価値観が誰の利益に資するものなのかを問いかけるよう生徒を導いたときに初めて起こるのです。このアプローチにより、生徒たちはすでに愛している媒体に触れながら、自らの道徳観を構築していくことができます。

これらの知見を統合するために、研究者たちは教師のための概念的フレームワークを提案しました。このガイドは、教育者が教室でゲームを使用する前に、3つの重要な問いを検討できるよう助けるものです。「暴力や有害なステレオタイプといった、潜在的な負の影響は何か？」「ゲームはどのように道徳的な選択肢を提供するよう設計されており、それらの選択肢はどのようなものか？」「そして最後に、どのような特定の価値観が教えられており、それらは誰の視点を代表しているのか？」このフレームワークは、教師がこれらの問いを投げかけることで、生徒たちのデジタル世界と学校の学術的な目標との間の溝を埋めることができると示唆しています。教師は、ビデオゲームを受動的な娯楽から、批判的思考と民主的な価値観を養うための能動的なツールへと変容させることができるのです。

レビューは、ビデオゲームは価値観教育における不可欠なリソースであるが、それは批判的な眼差しを持ってアプローチされた場合に限られる、と結論付けています。研究は、ゲームが魔法のような解決策であるとか、本質的に善または悪であると主張しているわけではありません。むしろ、これらのゲームの力は、複雑な社会的状況や道徳的ジレンマをシミュレートする能力にあると示唆しています。教育者がクリティカル・リテラシーを用いてこれらのデジタル世界を検証するとき、彼らは若者が21世紀の課題を、より深い配慮と理解を持って乗り越えていけるよう支援することができるのです。本研究は、私たちのデジタル生活に組み込まれた価値観は、教科書にあるものと同様に現実的で重要であり、それらもまた、思慮深い検討に値するものであることを裏付けています。