A Mixed Methods Study of Practices and Challenges in the O Class Early Childhood Education Program in Rural Government Primary Schools in Gubalafo Woreda North Wollo Ethiopia
تكشف هذه الدراسة المختلطة المناهج أن برنامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة (O-Class) في منطقة غوبالافو الريفية بإثيوبيا يعاني بشكل كبير من البيداغوجيا التي تركز على المعلم، وانخفاض الالتزام بالمنهج الدراسي، ونقص الموارد، مما يستدعي تدخلات سياساتية عاجلة في التمويل، وتدريب المعلمين، وإصلاح التقييم ليتماشى مع المعايير الوطنية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في السنوات الأولى من العمر، لا يقتصر دماغ الطفل على النمو فحسب؛ بل يتم توصيله وتشكيل مساراته لكل ما سيلحق ذلك. إن كيفية تعلم طفل في السادسة من عمره للقراءة أو العد أو مشاركة لعبة اليوم، تشكل قدرته على خوض غمار المدرسة والعمل والعلاقات بعد عقود من الزمن. هذا هو الوعد الجوهري لتعليم الطفولة المبكرة: أن الدعم الصحيح خلال هذه السنوات الهشة والتكوينية يبني أساساً لتعلم مدى الحياة. وفي أجزاء كثيرة من العالم، يأتي هذا الدعم من خلال رياض الأطفال، وهي مساحة مخصصة حيث يعد اللعب والاكتشاف الموجه الأدوات الأساسية للتدريس. ومع ذلك، في ريف إثيوبيا، حيث تغيب مثل هذه المدارس المتخصصة غالباً، ابتكرت الحكومة حلاً مختلفاً يسمى "فصل أوه" (O-Class). وهو برنامج مدته عام واحد ملحق بالمدارس الابتدائية العادية، صُمم لمنح الأطفال الذين لم يسبق لهم رؤية روضة أطفال دفعة استباقية قبل دخولهم الصف الأول. الفكرة بسيطة وحيوية: توفير جسر للتعليم الرسمي. لكن الجسر لا يكون مفيداً إلا بمتانة بنائه، ولسنوات طويلة، لم ينظر أحد عن كثب إلى كيفية بناء هذا الجسر تحديداً في المجتمات الزراعية النائية في منطقة شمال وولو.
لقد شرع فريق من الباحثين في فحص واقع برامج "فصل أوه" في مدرستين حكوميتين ريفيتين في منطقة غوبالافو ووري. أرادوا معرفة ما إذا كانت الفصول الدراية تعمل بالفعل كما تقضي السياسة، أم أن الأطفال يُدرّسون ببساطة بطريقة تتجاهل احتياجاتهم النمائية. وللحصول على صورة كاملة، لم يعتمدوا على نوع واحد فقط من الأدلة؛ بل جمعوا بين العد المنهجي لما يحدث في الفصل الدراسي وبين المحادثات العميقة والشخصية مع الأشخاص الذين يعيشون هذا الواقع. راقبوا المعلمين وهم يدرسون، وحصوا الدقائق التي تُقضى في الأنشطة المختلفة، وطلبوا من المعلمين تقييم مواردهم وأساليبهم. وفي الوقت نفسه، تحدثوا مع مديري المدارس والآباء والمعلمين أنفسهم، وسألوهم عن وصف التحديات التي يواجهونها يومياً. سمح هذا النهج لهم برؤية ليس فقط الأرقام، بل القصة الإنسانية الكامنة وراء الإحصائيات.
ما وجدوه كان نظاماً يصارع لتحقيق أهدافه. كان الاكتشاف الأكثر إثارة للدهشة هو أن أسلوب التدريس في هذه الفصول كان على النقيض تماماً مما يوصي به خبراء الطفولة المبكرة. في بيئة التعلم المبكر الصحية، يجب أن يكون الأطفال مشاركين نشطين، يستكشفون ويلعبون ويكتشفون المفاهيم من خلال التفاعل. أما في فصول "فصل أوه"، فقد كان المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومات. لاحظ الباحثون أنه خلال ما يقرب من 80 بالمائة من وقت التدريس، كان المعلم يلقي المحاضرات، أو يملي كلمات ليتم نسخها، أو يشرح مهارات بينما يجلس الأطفال في حالة من السلبية والمشاهدة. أما الوقت المخصص للأنشطة القائمة على اللعب، والتي تعد ضرورية لتطوير المهارات الاجتماعية والإدراكية لدى الأطفال الصغار، فقد شكل أقل من 15 بالمائة من اليوم. لم يكن الأطفال يلعبون بالمكعبات، أو يشاركون في قصص جماعية، أو يتحركون في الغرفة؛ بل كانوا يجلسون إلى المكاتب، ينسخون الحروف والأرقام من السبورة، محاكيين أسلوب طلاب المرحلة الابتدوية الأكبر سناً بدلاً من الانخراط في التعلم المناسب لأعمارهم الذي يحتاجونه.
امتد هذا التباين بين المنهج المقرر والممارسة الفعلية ليشمل المواد والبيئة. لقد صُمم البرنامج ليكون جسراً، لكن الجسر كان يفتقر إلى ألواحه الخشبية. وجد الباحثون أن الأطفال نادراً ما يمتلكون كتبهم المدرسية الخاصة؛ وفي كثير من الحالات، كان عليهم مشاركة دليل واحد مع المعلم أو لم يكن لديهم أي مواد مكتوبة على الإطلاق. كما كانت المساحات الفيزيائية غير ملائمة للأطفال الصغار؛ فالمكاتب كانت بحجم الكبار، مما يجبر الأطفال في السادسة على الانحناء فوقها، وكانت الغرف مغبرة وخالية، تفتقر إلى الزوايا الملونة والمحفزة للفن أو الموسيقى أو اللعب التخيلي التي تميز مساحة التعلم الجيدة. وحتى المناطق الخارجية، حيث ينبغي للأطفال أن يركضوا ويلعبوا، كانت غالباً غير آمنة أو خالية تماماً من المعدات. أما المعلمون، الذين هم حجر الزاوية في هذا النظام بأكمله، فقد كانوا غير مؤهلين للوظيفة إلى حد كبير؛ فهم معلمو مدارس ابتدائية تم تعيينهم لتدريس "فصل أوه" دون أي تدريب متخصص في كيفية تعلم الأطفال الصغار. لم يكونوا يعرفون كيفية تقييم تقدم الطفل من خلال الملاحظة أو اللعب، لذا لجأوا إلى الطريقة الوحيدة التي يعرفونها: الاختبارات الكتابية.
كان الاعتماد على الاختبارات الكتابية للأطفال في السادسة من عمرهم هو العلامة الأكثر دلالة على انفصال النظام عن الواقع. وجد الباحثون أن المعلمين استخدموا الاختبارات الكتابية الرسمية كوسيلة أساسية للحكم على نجاح الطفل، وهي ممارسة غير مناسبة نمائياً لمرحلة ما قبل المدرسة. فبدلاً من مراقبة كيفية حل الطفل لمشكلة باستخدام المكعبات أو استماعه إلى قصة، كان المعلمون يطلبون منهم كتابة الحروف والأرقام على الورق ويمنحونهم درجات. وقد اعترف المعلمون أنهم لم يتلقوا تقريباً أي تدريب على كيفية تقييم الأطفال الصغار بشكل صحيح. كانوا يحاولون تدريس منهج ما قبل المدرسة بأدوات وعقلية معلم المدرسة الابتدائية، وهو مزيج ترك الأطفال دون خدمة كافية. كما تم تهميش الآباء أيضاً بشكل كبير من العملية؛ ففي هذه المجتمعات الريفية، كانت التواصل بين المنزل والمدرسة في حده الأدنى، وكان الآباء غالباً غير مدركين لما يفترض أن يتعلمه أطفالهم أو كيف يمكنهم دعم ذلك التعلم في المنزل.
خلصت الدراسة إلى أنه بينما كان برنامج "فصل أوه" سياسة حسنة النية لتوسيع نطاق الوصول إلى التعليم، فإن تنفيذه في هذه المناطق الريفية كان بعيداً جداً عن المعايير الوطنية. لم تكن التحديات حوادث معزولة، بل كانت شبكة من المشكلات المترابطة: فنقص المعلمين المدربين أدى إلى أساليب تدريس غير مناسبة، والتي تفاقمت بسبب نقص المواد والبيئة الفيزيائية التي لا تدعم اللعب. وأكد الباحثون أن هذه المشكلات كانت تعزز بعضها البعض؛ فبدون التدريب، لا يمكن للمعلمين استخدام المواد القليلة التي يمتلكونها بفعالية، وبدون ميزانية مخصصة أو دعم إداري، لا تستطيع المدارس تحسين الظروف. تشير النتائج إلى أن مجرد وضع فصل دراسي في مدرسة ريفية ليس كافياً. فلكي يهيئوا هؤلاء الأطفال للمستقبل حقاً، يحتاج النظام إلى كادر مخصص من معلمي الطفولة المبولة المدربين، وإمدادات من المواد المناسبة للعمر، وتحول في كيفية تعليم وتقييم الأطفال. وحتى يتم إجراء هذه التغييرات، يخاطر برنامج "فصل أوه" بأن يصبح مجرد شكل آخر من أشكال المدرسة الابتدائية، يأتي في وقت مبكر جداً ويُدرّس بطريقة تفشل في رعاية الإمكانات الفريدة لعقل الطفل في السادسة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.