Academic Procrastination, Digital Addiction, and General Achievement Expectancy in University Students: Profile Delineating via Hierarchical Cluster Analysis
من خلال التحليل العنقودي الهرمي لـ 508 من طلاب الجامعات، تحدد هذه الدراسة ملفين تعريفيين متميزين — مجموعة "المماطلة والإدمان الرقمي" ذات توقعات الإنجاز المنخفضة، ومجموعة "التوازن الرقمي والتوجه نحو النجاح" ذات توقعات الإنجاز المرتفعة — مما يكشف عن تباينات جوهرية حسب القسم والعمر للدعوة إلى تدخلات تعليمية مستهدفة ومحددة لكل ملف تعريفي.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الجامعة الحديثة، أصبح الخط الفاصل بين الدراسة والتصفح ضبابياً بشكل متزايد. فمن المتوقع من الطلاب التنقل في عالم تتلاقى فيه المواد الدراسية، والمشاريع الجماعية، والحياة الاجتماعية، جميعها على نفس الشاشات المتوهجة. هذا الاتصال المستمر يجلب مجموعة فريدة من التحديات: إغراء تأجيل المهام الصعبة لصالح الإشباع الرقمي الفوري، والصراع للحفاظ على الإيمان بالقدرة على النجاح رغم هذه المشتتات. لقد عرف الباحثون منذ فترة طويلة أن تأجيل الواجبات المدرسية، والذي يُسمى غالباً التسويف الأكاديمي، والاعتماد المفرط على الأجهزة الرقمية، هما مشكلتان شائعتان. كما يعلمون أيضاً أن ثقة الطالب في قدرته على النجاح تلعب دوراً هائلاً في كيفية تعامله مع هذه الضغوط. ومع ذلك، فإن الدراسات التقليدية غالباً ما تنظر إلى هذه العوامل بشكل منفرد، متسائلة عن مدى تسبب الاستخدام الرقمي في التأخير، أو كيف تؤثر الثقة على الدرجات. هذا النهج يغفل حقيقة جوهرية: الطلاب ليسوا مجموعة واحدة متجانسة. فقد يكون الطالب الذي يقضي ساعات على هاتفه شخصاً عالي الإنجاز ولديه خطة واضحة، بينما قد يكون آخر مشلولاً بسبب القلق والتجنب. إن فهم كيفية اجتماع هذه السمات المختلفة في أشخاص حقيقيين أمر ضروري لمعرفة من هم المعرضون للخطر حقاً ومن يديرون أمورهم بشكل جيد.
ولاستكشاف هذا التعقيد، شرع فريق من الباحثين من تركيا في رسم الخريطة الفعلية لسلوك الطلاب. وبدلاً من حساب متوسط عادات مئات الطلاب لإيجاد طالب "نموذجي" واحد، استخدموا طريقة تصنف الأفراد بناءً على أنماط سلوكهم الفريدة. لقد جمعوا بيانات من 508 طالباً جامعياً، وطلبوا منهم الإبلاغ عن ثلاثة أشياء محددة: مدى تكرار تأجيلهم لأعمالهم المدرسية، ومدى شعورهم بالإدمان على أجهزتهم الرقمية، ومدى قوة إيمانهم بنجاحهم في مساعيهم الأكاديمية المستقبلية. ومن خلال النظر في هذه العوامل الثلاثة معاً، استطاع الباحثون رؤية كيف تتجمع في الواقع. وكشف التحليل أن الطلاب لم يقعوا في منطقة رمادية وسطى، بل انقسموا بوضوح إلى ملفين تعريفيين متميزين، مثل نوعين مختلفين من السلوك يعيشان جنباً إلى جنب في نفس الحرم الجامعي.
تكونت المجموعة الأولى، التي أسماها الباحثون "مجموعة التسويف والإدمان الرقمي"، من طلاب يعانون على جبهات متعددة. فقد سجل هؤلاء الأفراد مستويات عالية من الإدمان الرقمي، مما يعني أنهم شعروا بجذب قوي، وغالباً ما يكون غير قابل للسيطرة، نحو هواتفهم والمنصات عبر الإنترنت. وفي الوقت نفسه، أظهروا مستويات عالية من التسويف الأكاديمي، حيث يؤجلون مهامهم باستمرار حتى اللحظة الأخيرة. ولعل الأمر الأكثر دلالة هو نظرتهم للمستقبل: فقد حملت هذه المجموعة توقعات أقل بكثير لنجاحهم الخاص. لقد كانوا الطلاب الذين وجدوا أنفسهم محاصرين في حلقة مفرغة حيث تغذي المشتتات الرقمية سلوك التجنب لديهم، ويجعلهم نقص الثقة في أنفسهم غير قادرين على التحرر من هذا الوضع. في المقابل، حكت المجموعة الثانية، التي سُميت "مجموعة التوازن الرقمي والتوجه نحو النجاح"، قصة مختلفة تماماً. فقد سجل هؤلاء الطلاب مستويات منخفضة من الإدمان الرقمي ونادراً ما أجلوا أعمالهم. والأهم من ذلك، أنهم امتلكوا إيماناً قوياً بقدرتهم على تحقيق أهدافهم. لم تكن بالضرورة خالية من الأدوات الرقمية، لكنهم أداروها بطريقة لا تتعارض مع دراستهم، وكانت ثقتهم في نجاحهم بمثابة درع ضد الرغبة في التسويف.
ذهبت الدراسة إلى أبعد من ذلك لترى ما إذا كانت هذه الأنماط تظل ثابتة عبر مختلف أنواع الطلاب. فحص الباحثون ما إذا كان القسم الذي يدرسه الطالب يحدث فرقاً، ووجدوا أن نمط "التسويف والإدمان الرقمي" كان أكثر شيوعاً بين طلاب العلوم الاجتماعية والعلوم الفيزيائية مقارنة بطلاب اللاهوت أو الفنون أو الرياضة أو اللسانيات. يشير هذا إلى أن هيكل بعض البرامج الأكاديمية، ربما تلك التي تحتوي على مشاريع مفتوحة النهاية أو تغذية راجعة فورية أقل، قد يخلق بيئة يزدهر فيها التسويف للطلاب الذين يعانون بالفعل من ضعف في التنظيم الذاتي. كما لعب العمر دوراً مهماً؛ حيث كان الطلاب الأكبر سناً، وتحديداً أولئك الذين تبلغ أعمارهم 23 عاماً فما فوق، أقل عرضة للوقوع في الفئة عالية المخاطر. وعندما ينتمي الطلاب الأكبر سناً إلى مجموعة "التوازن الرقمي"، كان إيمانهم بنجاحهم المستقبلي أقوى حتى من أقرانهم الأصغر سناً. وهذا يشير إلى أنه مع نضوج الطلاب واكتسابهم المزيد من الخبرة الأكاديمية، فإن أولئك الذين تعلموا موازنة حياتهم الرقمية يميلون إلى أن يصبحوا أكثر ثقة ونجاحاً، بينما لا يظهر الطلاب الأصغر سناً الذين يعانون بالفعل من الإدمان والتأجيل نفس التحسن الطبيعي مع تقدم العمر.
تشير النتائج إلى أن الطريقة القديمة في معاملة جميع الطلاب على حد سواء لم تعد فعالة. إن فكرة وجود حل واحد، مثل ورشة عمل عامة لإدارة الوقت، يمكن أن تساعد كل طالب تتجاهل حقيقة أن "مجموعة التسويف والإدمان الرقمي" و"مجموعة التوازن الرقمي والتوجه نحو النجاح" لديهما احتياجات مختلفة جذرياً. فالمجموعة الأولى تتطلب المساعدة في كل من عاداتهم الرقمية وإيمانهم الأساسي بقدرتهم على النجاح، بينما تحتاج المجموعة الثانية ببساطة إلى الدعم للحفاظ على عاداتهم الصحية أثناء مواجهة أعمال دراسية أكثر صعوبة. ويقترح الباحثون ضرما على الجامعات الابتعاد عن النهج العام الذي يناسب الجميع. بدلاً من ذلك، يجب عليهم تصميم تدخلات مستهدفة تعترف بهذه الملفات التعريفية المحددة. وبالنسبة للطلاب المعرضين للخطر، قد يعني هذا الجمع بين العلاج لتعزيز الثقة والأدوات العملية لإدارة وقت الشاشة، بينما بالنسبة للطلاب الناجحين، يعني ذلك تعزيز الاستراتيجيات التي تعمل بالفعل من أجلهم. ومن خلال رؤية الطلاب كمجموعات متميزة ذات تركيبات فريدة من المخاطر ونقاط القوة، يمكن للمعلمين تقديم المساعدة المناسبة للأشخاص المناسبين، وتحويل البيئة الرقمية الفوضوية إلى جزء يمكن إدارته من الحياة الأكاديمية الناجحة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.