The role of affective work in Swedish preschool mathematics
تستخدم هذه الدراسة تحليل المحادثة متعدد الوسائط للتفاعلات المسجلة بالفيديو في روضة أطفال سويدية لتوضيح كيف أن الإدارة الاستجابية من قبل المعلمين للمواقف الوجدانية للأطفال تُعد أمراً حاسماً لتعزيز التوافق، والارتباط، والمشاركة الناجحة في الأنشطة الرياضية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في روضة أطفال سويدية، لا ينقسم اليوم إلى كتل جامدة من "وقت الرياضيات" و"وقت اللعب". بدلاً من ذلك، يُنسج التعلم في نسيج الحياة اليومية. قد تقوم طفلة بعدّ الأجنحة على رسمة ما، أو قياس قطعة من الخيط، أو فرز الأصداف البحرية أثناء اللعب في الخارج. هذا النهج يعامل الرياضيات ليس كمادة منفصلة يجب حفظها، بل كجزء طبيعي من كيفية تفاعل الأطفال مع العالم. ومع ذلك، فإن التعلم في هذه البيئات لا يقتصر فقط على الأرقام أو الأشكال؛ بل هو عملية اجتماعية عميقة. فالأطفال والمعلمون يتنقلون باستمرار بين المشاعر، والأمزجة، والعلاقات. عندما تشعر طفلة بالإحباط من رسمة ما، أو بالحماس تجاه لعبة، أو حتى بالمرح المشتت، يتعين على المعلمة أن تقرر كيفية الاستجابة. وهذه الاستجابات ليست مجرد تصحيح لخطأ أو ثناء على نجاح؛ بل هي شكل من أشكال العمل العاطفي الذي يشكل ما إذا كان الطفل سيظل مندمجاً في النشاط أو سينسحب منه تماماً. إن فهم كيفية تفاعل هذه اللحظات العاطفية مع تعلم الرياضيات أمر بالغ الأهمية، لأنه يكشف كيف يختبر الأطفال الصغار الرياضيات حقاً: ليس كمجموعة باردة من القواعد، بل كنشاط إنساني مشترك غني بالمشاعر.
وضع الباحثان لورا غالينو ونيكلاس نورين من جامعة أوبسالا نصب أعينهما فهم كيفية عمل هذا العمل العاطفي في رياض الأطفال السويدية بدقة. فقد قضيا أسبوعين في تسجيل فيديو للحياة اليومية في روضة أطفال حضرية واحدة، حيث سجلا حوالي ست ساعات من التفاعلات التي شملت عشرين طفلاً، تتراوح أعمارهم بين ثلاثة وخمس سنوات، ومعلمتين. تضمن التصوير كل شيء، من اللعب الحر والوجبات إلى دروس الرياضيات المخطط لها. لم يبحث الباحثان عن إجابات رياضية مثالية؛ بل راقبا اللحظات التي تتصادم فيها المشاعر مع الرياضيات. وحللا كيف تستجيب المعلمات عندما يظهر الأطفال الحماس، أو الإحباط، أو حتى الشقاوة أثناء هذه الأنشطة. كان هدفهما هو معرفة كيف تساعد الاستجابات العاطفية الأطفال على البقاء منخرطين في الرياضيات أو تدفعهم بعيداً عنها.
وجدت الدراسة أن المعلمات يستخدمن ثلاث استراتيجيات متميزة لإدارة هذه اللحظات العاطفية، وتؤدي كل استراتيجية إلى نتيجة مختلفة لتعلم الطفل. تتضمن الاستراتيجية الأولى "رفع" الطاقة العاطفية. في أحد المشاهد المسجلة، شعرت طفلة تبلغ من العمر خمس سنوات تدعى أغنيس بالإحباط من رسمها لطائرة. قلبت الورقة رأساً على عقب، مما يشير إلى رغبتها في التوقف. وبدلاً من تجاهلها أو مجرد إخبارها بالاستمرار، قامت المعلمة هيلینا بمجاراة طاقتها لكنها حولتها إلى طاقة إيجابية. أمسكت بيد أغنيس، وأشارت إلى الأجنحة في الرسمة، وبدأتا في عدّها معاً. وبينما كانتا تعدّان، أصبح صوت المعلمة أكثر حيوية، وأظهرت تعبيرات وجهها دهشة وبهجة مبالغاً فيهما. وبحلول وصولهما إلى الرقم أحد عشر، تغير المزاج تماماً. لم تعد أغنيس محبطة؛ بل عادت للانخراط مجدداً، وهي تمسك بقلمها لتكمل الرسم. لقد استخدمت المعلمة نشاط العد ليس فقط لتعليم الرقم، بل لإصلاح الحالة العاطفية للطفلة، محولةً لحظة الانسحاب إلى اكتشاف مشترك ومبهج.
الاستراتيجية الثانية هي العكس: "خفض" الطاقة العاطفية. حدث هذا خلال درس مخطط له حيث كان الأطفال يتعلمون كيفية استخدام شريط القياس. كان الأطفال متحمسين للغاية، ويصرخون بالأرقام التي يرونها على الشريط، لكنهم كانوا يعطون إجابات خاطئة. أصر أحد الأطفال على أن طول الشريط اثنان وعشرون وحدة، بينما قال آخر إنه ثلاثة وعشرون. المعلمة، التي رأت أن الأطفال مشوشون ولكنهم مندمجون بشدة، لم تجارِ حماسهم. بدلاً من ذلك، خفضت صوتها، وأوقفت التخمين السريع، وتحركت جسدياً من الأرض لتقف بين الأطفال. أصبحت هادئة وواقعية، مشيرة بدقة إلى مكان بدء الشريط وكيفية قراءته. ومن خلال تقليل الكثافة العاطفية، أعطت إشارة بأن هناك شيئاً يحتاج إلى إصلاح. سمح هذا التحول للأطفال بالتوقف عن التخمين والبدء في الإنصات. وبينما أصبح الأطفال أقل نشاطاً بدنياً، إلا أنهم ظلوا جزءاً من الدرس، ونجحت المعلمة في توجيههم إلى الإجابة الصحيحة دون إشعارهم بالخزي لأخطائهم.
تتضمن الاستراتيجية الثالثة تأخير الاستجابة لإدارة السلوك. في نشاط خارجي، كانت مجموعة من الأطفال تعدّ أصدافاً بيضاء. بدأ ولد يدعى راسموس لعبة مرحة، حيث كان يطلق على الأصداف اسم "براز" ويصرخ بأرقام مثل "ستة براز" و"سبعة براز". كان يحاول الحصول على ضحكة وتعطيل عملية العد الجادة. لم تضحك المعلمة هيلینا، ولم توبخه فوراً. اكتفت بمواصلة عد الأصداف، متجاهلة النكات لعدة جولات. كانت هذه الوقفة رسالة قوية؛ فقد أظهرت أن نشاط المجموعة أهم من النكتة. وأخيراً، بعد النكتة الثالثة، طلبت منه بلطف المساعدة في العثور على المزيد من الأصداف البيضاء، مما يعني دعوته بفعالية للعودة إلى النشاط دون الإشارة إلى الكلمات غير اللائقة. سمح هذا التأخير للمعلمة بالحفاظ على تركيز المجموعة وتعزيز قواعد اللعبة دون إحداث جلبة أو إحراج الطفل.
تشير هذه النتائج إلى أنه في مرحلة رياض الأطفال، لا يقتصر تعليم الرياضيات على تقديم المعلومات، بل يتعلق بإدارة المناخ العاطفي للغرفة. المعلمات يتخذن باستمرار قرارات سريعة حول ما إذا كنّ سيجاورن حماس الطفل، أو يهدئن من روعه، أو يتجاهلن تشتتاً ما. عندما يرفعن من حدة العاطفة، يمكنهن جذب الطفل غير المنخرس مرة أخرى إلى التعلم. وعندما يخفضن من حدة العاطفة، يمكنهن توجيه مجموعة مشوشة نحو الإجابة الصحيحة. وعندما يؤخرن استجابتهن، يمكنهن توجيه الطفل بلطف نحو السلوك المناسب. تُظهر الدراسة أن الرياضيات في الطفولة المبكرة ليست سعياً فردياً وراء الحقائق؛ بل هي رقصة تعاونية من الانتباه والمشاعر، حيث تكون الاستجابة العاطفية للمعلمة لا تقل أهمية عن الرياضيات نفسها.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.