The role of affective work in Swedish preschool mathematics
Este estudo utiliza a Análise da Conversação multimodal de interações gravadas em vídeo em uma pré-escola sueca para demonstrar como o gerenciamento responsivo dos professores em relação às posturas afetivas das crianças é crucial para fomentar o alinhamento, a afiliação e o engajamento bem-sucedido em atividades matemáticas.
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Em uma pré-escola sueca, o dia não é dividido em blocos rígidos de "tempo de matemática" e "tempo de brincadeira". Em vez disso, o aprendizado é tecido na estrutura da vida cotidiana. Uma criança pode contar as asas em um desenho, medir um pedaço de barbante ou separar conchas enquanto brinca ao ar livre. Essa abordagem trata a matemática não como uma disciplina separada para ser memorizada, mas como uma parte natural de como as crianças interagem com o mundo. No entanto, o aprendizado nesses ambientes não é apenas sobre números ou formas; é profundamente social. Crianças e professores estão constantemente navegando por sentimentos, humores e relacionamentos. Quando uma criança se sente frustrada com um desenho, ou entusiasmada com um jogo, ou até mesmo brincalhona e disruptiva, o professor deve decidir como responder. Essas respostas não são apenas sobre corrigir um erro ou elogiar um sucesso; são uma forma de trabalho emocional que molda se a criança permanece engajada na atividade ou se desliga completamente. Compreender como esses momentos emocionais interagem com o aprendizado matemático é crucial, porque revela como as crianças pequenas realmente vivenciam a matemática: não como um conjunto frio de regras, mas como uma atividade humana compartilhada e rica em sentimentos.
As pesquisadoras Laura Galeano e Niklas Norén, da Universidade de Uppsala, buscaram entender exatamente como esse trabalho emocional funciona nas pré-escolas suecas. Elas passaram duas semanas gravando vídeos da vida cotidiana em uma pré-escola urbana, capturando cerca de seis horas de interações envolvendo vinte crianças, de três a cinco anos, e dois professores. As filmagens incluíam tudo, desde o brincar livre e refeições até aulas de matemática planejadas. As pesquisadoras não procuravam por respostas matemáticas perfeitas; em vez disso, observavam momentos onde os sentimentos e a matemática colidiam. Elas analisaram como os professores respondiam quando as crianças demonstravam entusiasmo, frustração ou até mesmo travessura durante essas atividades. O objetivo era ver se essas respostas emocionais ajudavam as crianças a permanecerem envolvidas na matemática ou as afastavam dela.
O estudo descobriu que os professores utilizam três estratégias distintas para gerenciar esses momentos emocionais, e cada estratégia leva a um resultado diferente para o aprendizado da criança. A primeira estratégia envolve "elevar" a energia emocional. Em uma cena registrada, uma menina de cinco anos chamada Agnes ficou desanimada com seu desenho de um avião. Ela virou o papel de cabeça para baixo, sinalizando que queria desistir. Em vez de ignorá-la ou simplesmente dizer para ela continuar, a professora, Helena, igualou sua energia, mas a tornou positiva. Ela segurou a mão de Agnes, apontou para as asas no desenho e começou a contá-las juntas. Enquanto contavam, a voz da professora tornava-se mais animada e suas expressões faciais mostravam surpresa e deleite exagerados. Quando chegaram ao número onze, o clima mudou completamente. Agnes não estava mais frustrada; ela estava novamente engajada, pegando sua caneta para continuar o desenho. A professora usou a atividade de contagem não apenas para ensinar um número, mas para reparar o estado emocional da criança, transformando um momento de desistência em uma descoberta alegre e compartilhada.
A segunda estratégia é o oposto: "reduzir" a energia emocional. Isso aconteceu durante uma lição planejada onde as crianças estavam aprendendo a usar uma fita métrica. As crianças estavam muito animadas, gritando números que viam na fita, mas estavam errando as respostas. Uma criança insistia que a fita tinha vinte e duas unidades de comprimento, enquanto outra dizia que era vinte e três. A professora, percebendo que as crianças estavam confusas, mas altamente engajadas, não igualou o entusiasmo delas. Em vez disso, ela baixou o tom de voz, interrompeu o adivinhamento rápido e moveu-se fisamente do chão para ficar entre as crianças. Ela tornou-se calma e factual, apontando exatamente onde a fita começava e como lê-la. Ao reduzir a intensidade emocional, ela sinalizou que algo precisava ser corrigido. Essa mudança permitiu que as crianças parassem de adivinhar e começassem a ouvir. Embora as crianças tenham ficado menos ativas fisicamente, elas permaneceram parte da lição, e a professora conseguiu guiá-las para a resposta correta sem envergonhá-las por seus erros.
A terceira estratégia envolve adiar uma resposta para gerenciar o comportamento. Em uma atividade ao ar livre, um grupo de crianças estava contando conchas brancas. Um menino, Rasmus, começou um jogo bobo, chamando as conchas de "cocô" e gritando números como "seis cocôs" e "sete cocôs". Ele estava tentando arrancar risadas e interromper a contagem séria. A professora, Helena, não riu, nem o repreendeu imediatamente. Ela simplesmente continuou contando as conchas, ignorando as piadas por alguns turnos. Esse silêncio foi uma mensagem poderosa. Mostrou que a atividade do grupo era mais importante do que a piada. Finalmente, após a terceira piada, ela gentilmente pediu a Rasmus que ajudasse a encontrar mais conchas brancas, efetivamente convidando-o de volta para a atividade sem reconhecer as palavras inapropriadas. Esse atraso permitiu que a professora mantivesse o foco do grupo e reforçasse as regras do jogo sem fazer um espetáculo ou envergonhar a criança.
Essas descobertas sugerem que, na pré-escola, ensinar matemática é menos sobre entregar informações e mais sobre gerenciar o clima emocional da sala. Os professores estão constantemente tomando decisões rápidas sobre se devem igualar o entusiasmo de uma criança, acalmá-la ou ignorar uma distração. Quando elevam a emoção, podem trazer uma criança desengajada de volta ao aprendizado. Quando reduzem a emoção, podem guiar um grupo confuso para a resposta certa. E quando adiam sua resposta, podem direcionar gentilmente uma criança de volta ao comportamento apropriado. O estudo mostra que a matemática na primeira infância não é uma busca solitária por fatos; é uma dança colaborativa de atenção e sentimento, onde a resposta emocional do professor é tão importante quanto a própria matemática.
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