The role of affective work in Swedish preschool mathematics
यह अध्ययन एक स्वीडिश प्रीस्कूल में वीडियो-रिकॉर्डेड इंटरैक्शन के मल्टीमॉडल कन्वर्सेशन एनालिसिस का उपयोग यह प्रदर्शित करने के लिए करता है कि कैसे बच्चों के भावनात्मक रुख (अफेक्टिव स्टेंस) का शिक्षकों द्वारा उत्तरदायी प्रबंधन, गणितीय गतिविधियों में संरेखण (अलाइनमेंट), संबद्धता (अफिलिएशन) और सफल जुड़ाव को बढ़ावा देने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
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एक स्वीडिश प्रीस्कूल में, दिन को "गणित के समय" और "खेलने के समय" जैसे कठोर खंडों में नहीं बांटा जाता है। इसके बजाय, सीखना दैनिक जीवन के ताने-बाने में बुना हुआ होता है। एक बच्चा एक ड्राइंग पर पंखों की गिनती कर सकता है, धागे के एक टुकड़े को माप सकता है, या बाहर खेलते समय सीपियों को छाँट सकता है। यह दृष्टिकोण गणित को रटने के लिए एक अलग विषय के रूप में नहीं, बल्कि बच्चों द्वारा दुनिया के साथ बातचीत करने के एक स्वाभाविक हिस्से के रूप में देखता है। हालाँकि, इन परिवेशों में सीखना केवल संख्याओं या आकृतियों के बारे में नहीं है; यह गहराई से सामाजिक है। बच्चे और शिक्षक लगातार भावनाओं, मनोदशाओं और रिश्तों को समझते और संचालित करते हैं। जब कोई बच्चा अपनी ड्राइंग से हताश महसूस करता है, या किसी खेल को लेकर उत्साहित होता है, या यहाँ तक कि शरारती और विघटनकारी भी होता है, तो शिक्षक को यह तय करना होता है कि उसे कैसे प्रतिक्रिया देनी है। ये प्रतिक्रियाएँ केवल एक गलती को सुधारने या सफलता की प्रशंसा करने के बारे में नहीं हैं; यह एक प्रकार का भावनात्मक श्रम (emotional labor) है जो यह तय करता है कि बच्चा गतिविधि में लगा रहेगा या पूरी तरह से अलग हो जाएगा। इन भावनात्मक क्षणों को गणितीय शिक्षण के साथ कैसे जोड़ा जाता है, इसे समझना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बताता है कि छोटे बच्चे वास्तव में गणित को कैसे अनुभव करते हैं: नियमों के एक ठंडे सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक साझा, भावनाओं से भरपूर मानवीय गतिविधि के रूप में।
उप्साला विश्वविद्यालय के शोधकर्ता लौरा गैलियानो और निकलास नॉरेन यह समझने के लिए निकले कि स्वीडिश प्रीस्कूलों में यह भावनात्मक कार्य वास्तव में कैसे कार्य करता है। उन्होंने दो सप्ताह तक एक शहरी प्रीस्कूल में दैनिक जीवन की वीडियो रिकॉर्डिंग की, जिसमें बीस बच्चों (उम्र तीन से पाँच वर्ष) और दो शिक्षकों के बीच लगभग छह घंटे की अंतःक्रियाओं को कैद किया गया। इस फुटेज में मुक्त खेल से लेकर योजनाबद्ध गणित के पाठ तक सब कुछ शामिल था। शोधकर्ताओं ने सटीक गणितीय उत्तरों की तलाश नहीं की; इसके बजाय, उन्होंने उन क्षणों को देखा जहाँ भावनाएँ और गणित आपस में टकराते थे। उन्होंने विश्लेषण किया कि जब बच्चों ने इन गतिविधियों के दौरान उत्साह, हताशा या यहाँ तक कि शरारत दिखाई, तो शिक्षकों ने कैसी प्रतिक्रिया दी। उनका लक्ष्य यह देखना था कि ये भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ बच्चों को गणित में शामिल रहने में मदद करती हैं या उन्हें इससे दूर धकेल देती हैं।
अध्ययन में पाया गया कि शिक्षक इन भावनात्मक क्षणों को प्रबंधित करने के लिए तीन अलग-अलग रणनीतियों का उपयोग करते हैं, और प्रत्येक रणनीति बच्चे के सीखने के लिए एक अलग परिणाम लाती है। पहली रणनीति में भावनात्मक ऊर्जा को "अपग्रेड" (upgrading) करना शामिल है। एक रिकॉर्ड किए गए दृश्य में, एग्नेस नाम की पाँच वर्षीय लड़की अपने हवाई जहाज के चित्र से निराश हो गई। उसने कागज को उल्टा कर दिया, जो संकेत था कि वह छोड़ देना चाहती है। उसे अनदेखा करने या केवल यह कहने के बजाय कि "जारी रखो", उसकी शिक्षिका हेलेना ने उसकी ऊर्जा से तालमेल बिठाया लेकिन उसे सकारात्मक दिशा में मोड़ा। उसने एग्नेस का हाथ पकड़ा, ड्राइंग के पंखों की ओर इशारा किया, और उनके साथ मिलकर गिनती शुरू की। जैसे-जैसे वे गिन रहे थे, शिक्षिका की आवाज़ अधिक जीवंत होती गई, और उनके चेहरे के भाव अत्यधिक आश्चर्य और आनंद दिखाने लगे। जब तक वे संख्या ग्यारह तक पहुँचे, माहौल पूरी तरह बदल चुका था। एग्टने अब हताश नहीं थी; वह फिर से जुड़ गई थी और अपनी ड्राइंग जारी रखने के लिए पेन उठा रही थी। शिक्षिका ने गिनती की गतिविधि का उपयोग न केवल एक संख्या सिखाने के लिए, बल्कि बच्चे की भावनात्मक स्थिति को सुधारने के लिए किया था, जिससे एक पीछे हटने के क्षण को एक साझा, आनंदमय खोज में बदल दिया गया।
दूसरी रणनीति इसके विपरीत है: भावनात्मक ऊर्जा को "डाउनग्रेड" (downgrading) करना। यह एक नियोजित पाठ के दौरान हुआ जहाँ बच्चे मापने वाले टेप (measuring tape) का उपयोग करना सीख रहे थे। बच्चे बहुत उत्साहित थे, टेप पर दिखने वाली संख्याओं को चिल्लाकर बोल रहे थे, लेकिन वे उत्तर गलत दे रहे थे। एक बच्चा जिद कर रहा था कि टेप बाईस यूनिट लंबा है, जबकि दूसरे ने कहा कि यह तेईस है। शिक्षिका ने, यह देखते हुए कि बच्चे भ्रमित थे लेकिन अत्यधिक व्यस्त थे, उनके उत्साह से मेल नहीं खाया। इसके बजाय, उन्होंने अपनी आवाज़ धीमी कर दी, तेजी से अनुमान लगाने की प्रक्रिया को रोका, और फर्श से उठकर बच्चों के बीच खड़ी हो गईं। वह शांत और तथ्यात्मक बनीं, और ठीक से बताकर इशारा किया कि टेप कहाँ से शुरू होता है और इसे कैसे पढ़ा जाता है। भावनात्मक तीव्रता को कम करके, उन्होंने संकेत दिया कि कुछ ठीक करने की आवश्यकता है। इस बदलाव ने बच्चों को अनुमान लगाना बंद करने और सुनने के लिए प्रेरित किया। हालाँकि बच्चे शारीरिक रूप से कम सक्रिय थे, लेकिन वे पाठ का हिस्सा बने रहे, और शिक्षिका ने उन्हें उनकी गलतियों के लिए शर्मिंदा किए बिना सही उत्तर तक सफलतापूर्वक पहुँचाया।
तीसरी रणनीति व्यवहार को प्रबंधित करने के लिए प्रतिक्रिया को "विलंबित" (delaying) करना है। एक बाहरी गतिविधि के दौरान, बच्चों के एक समूह ने सफेद सीपियों को गिनने का खेल शुरू किया। रासमस नाम का एक लड़का एक शरारती खेल खेलने लगा, सीपियों को "पूप" (poop) कहने लगा और "छह पूप" और "सात पूप" जैसी संख्याएँ चिल्लाने लगा। वह हँसने और गंभीर गिनती में बाधा डालने की कोशिश कर रहा था। शिक्षिका हेलेना ने न तो हँसी, और न ही तुरंत उसे डांटा। वह बस सीपियों को गिनना जारी रखती रहीं, और कुछ दौर तक मज़ाक को अनदेखा किया। यह चुप्पी एक शक्तिशाली संदेश थी। इसने दिखाया कि समूह की गतिविधि उस मज़ाक से अधिक महत्वपूर्ण थी। अंत में, तीसरे मज़ाक के बाद, उन्होंने धीरे से रासमस से और अधिक सफेद सीपियाँ खोजने में मदद करने को कहा, जिससे उन्होंने अनुचित शब्दों को स्वीकार किए बिना प्रभावी रूप से उसे वापस गतिविधि में आमंत्रित किया। इस विलंब ने शिक्षिका को समूह का ध्यान बनाए रखने और बिना शोर मचाए या बच्चे को शर्मिंदा किए खेल के नियमों को सुदृढ़ करने में मदद की।
ये निष्कर्ष बताते हैं कि प्रीस्कूल में, गणित पढ़ाना सूचना देने के बारे में कम और कमरे के भावनात्मक वातावरण को प्रबंधित करने के बारे में अधिक है। शिक्षक लगातार इस बारे में त्वरित निर्णय लेते हैं कि क्या बच्चे के उत्साह से मेल खाना है, उन्हें शांत करना है, या किसी भटकाव को अनदेखा करना है। जब वे भावना को 'अपग्रेड' करते हैं, तो वे एक विमुख होते बच्चे को वापस सीखने में खींच सकते हैं। जब वे भावना को 'डाउनग्रेड' करते हैं, तो वे भ्रमित समूह को सही उत्तर की ओर निर्देशित कर सकते हैं। और जब वे अपनी प्रतिक्रिया को 'विलंबित' करते हैं, तो वे एक बच्चे को धीरे से उचित व्यवहार की ओर मोड़ सकते हैं। अध्ययन दिखाता है कि प्रारंभिक बचपन में गणित तथ्यों की एक एकाकी खोज नहीं है; यह ध्यान और भावना का एक सहयोगात्मक नृत्य है, जहाँ शिक्षक की भावनात्मक प्रतिक्रिया गणित जितनी ही महत्वपूर्ण है।
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