Technology, education and critical media literacy: potential, challenges, and opportunities
Diese Studie, die Experteninterviews und eine Schülerbefragung kombiniert, zeigt auf, dass Technologie zwar Bildungschancen bietet, ihre oberflächliche Integration und unzureichende Lehrerfortbildung jedoch die Entwicklung der notwendigen kritischen Medienkompetenz behindern, um Herausforderungen wie Desinformation und Deepfakes zu bewältigen, was einen ethischeren und reflektierteren Lehrplan erfordert, um eine kritische Bürgerschaft zu fördern.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich das Internet als eine riesige, geschäftige Bibliothek vor, die niemals schläft, in der jedes Buch, jedes Video und jeder Song gleichzeitig schreit. In dieser chaotischen Bibliothek ist „Medienkompetenz“ die Fähigkeit zu wissen, welche Bücher wahr sind, welche Lügen sind und wer sie geschrieben hat. Aber es gibt eine Wendung: Die Bibliothek verändert sich ständig, mit neuen Robotern (wie Künstlicher Intelligenz), die beim Schreiben von Geschichten helfen, und neuen Türen, die sich zu Räumen öffnen, die wir noch nie gesehen haben. Dies ist die Welt der „Edukommunikation“, ein schicker Begriff für die Mischung aus Bildung und Kommunikation, um Menschen zu helfen, durch diesen Lärm zu navigieren. Die große Frage ist nicht nur: „Können wir die Bibliothek nutzen?“, sondern: „Können wir kritisch genug denken, um zu wissen, was echt ist, was gefälscht ist und was versucht, uns zu täuschen?“ Wenn wir nicht lernen, den Lärm zu filtern, könnten wir am Ende alles glauben, was wir sehen, was gefährlich für unsere Demokratie und unsere Fähigkeit, gute Entscheidungen zu treffen, ist.
Diese Studie taucht genau in dieses Problem ein und fragt: Bringen wir Schülern bei, wie man kluge Bibliotheksnutzer wird, oder überreichen wir ihnen nur einen Schlüssel zur Tür und hoffen, dass sie es selbst herausfinden? Die Forscher, ein Team aus Spanien, beschlossen, den Puls der Situation zu prüfen, indem sie mit zwei Gruppen sprachen: den „Bibliotheksexperten“ (sieben führende Professoren und Forscher aus den USA, Spanien und Peru) und den „neuen Lesern“ (141 Universitätsstudierende, die lernen, Lehrer oder Journalisten zu werden). Sie wollten sehen, ob die hochgradigen Ideen der Experten über kritisches Denken mit dem übereinstimmen, was die Studierenden tatsächlich in ihren Kursen lernen.
Die Experten zeichneten das Bild einer Welt, in der Technologie überall präsent ist, sogar in unseren Schlafzimmern, aber unser Bildungssystem hinterherhinkt. Sie argumentierten, dass Werkzeuge wie KI und soziale Medien zwar mächtig sind, in Schulen jedoch oft auf eine sehr oberflächliche Weise eingesetzt werden – so als würde man jemandem ein schickes Auto geben, ohne ihm beizubringen, wie man fährt oder eine Landkarte liest. Die Experten warnten davor, dass Studierende ohne „kritische Medienkompetenz“ anfällig für „Fake News“, „Deepfakes“ (Videos, die echt aussehen, aber von Computern gefälscht wurden) und „Infodemien“ (so sehr von Informationen überwältigt zu sein, dass man sie nicht mehr verdauen kann) sind. Sie betonten, dass wahre Bildung nicht nur darin besteht, ein Gerät zu benutzen; es geht darum, zu hinterfragen, warum eine Nachricht gesendet wurde, wer sie gesendet hat und was diese Person möchte, dass man fühlt.
Als die Forscher jedoch die Studierenden fragten, fanden sie eine überraschende Lücke. Während fast alle Studierenden (97,8 %) zustimmten, dass es super wichtig ist, Medien zu analysieren, hatten sehr wenige von ihnen tatsächlich gelernt, wie man das tut. Nur etwa 13,8 % gaben an, dass ihre Kurse diese Fähigkeiten abdeckten. Es ist wie in einer Fahrschule, in der alle zustimmen, dass Autofahren wichtig ist, aber niemand jemals hinter dem Steuer gesessen hat, um die Verkehrsregeln zu lernen. Die Studierenden gaben zu, dass sie sich oft verloren fühlen, wenn sie mit der Flut an Informationen im Internet konfrontiert werden. Sie verlassen sich stark auf soziale Medien und Fernsehen für Nachrichten, und obwohl viele das Gefühl haben, über gewisse Werkzeuge zur Bewältigung der Informationen zu verfügen, fühlen sich fast die Hälfte nicht ganz bereit, diesen Job professionell auszuüben.
Die Studie legt nahe, dass der derzeitige Ansatz das Ziel verfehlt. Die Experten wiesen darauf hin, dass das bloße Hinzufügen von Technologie in ein Klassenzimmer es nicht besser macht; tatsächlich kann es die Dinge sogar schlimmer machen, wenn Lehrer nicht geschult sind, diese Werkzeuge kritisch einzusetzen. Die Forschung hebt hervor, dass Studierende Inhalte oft nur „konsumieren“, ohne die Mechanik dahane hinter ihnen zu verstehen. Das Paper schlägt vor, dass wir einen Wandel brauchen: Anstatt den Studierenden nur beizubringen, wie man einen Knopf drückt, müssen wir ihnen beibringen, den Knopf, den Bildschirm und die Person, die ihn gebaut hat, zu hinterfragen.
Einer der interessantesten Befunde ist, dass Studierende, die Nachrichten häufiger konsumieren, scheinbar etwas selbstbewusster in ihrer Fähigkeit sind, diese zu analysieren, was darauf hindeutet, dass Übung hilft. Das Paper stellt jedoch vorsichtig fest, dass dies nicht bedeutet, dass sie bereits Experten sind. Die Forscher stellten auch fest, dass das Gefühl der Studierenden gegenüber den Medien davon abhängt, woher sie ihre Nachrichten beziehen; diejenigen, die Radio hören oder gedruckte Zeitungen lesen, neigen eher dazu, den Medien mehr zu vertrauen als diejenigen, die ihre Nachrichten aus sozialen Medien oder Blogs beziehen.
Letztendlich argumentiert dieses Paper, dass wir an einem Scheideweg stehen. Wir haben eine fantastische Technologie, die uns beim Lernen helfen kann, aber wir versagen derzeit darin, die kritischen Denkfähigkeiten zu lehren, die nötig sind, um sie sicher zu nutzen. Die Autoren schlagen vor, dass wir ohne eine umfassende Modernisierung unserer Lehrerausbildung und dessen, was wir den Studierenden lehren, riskieren, eine Generation heranzuziehen, die zwar ein Smartphone bedienen kann, aber nicht zwischen einem Fakt und einer Fälschung unterscheiden kann. Die Lösung, so schlagen sie vor, besteht nicht darin, die Technologie zu verbieten, sondern das kritische Denken in jede Lektion einzubinden, um sicherzustellen, dass Studierende nicht nur Nutzer der Bibliothek werden, sondern ihre klugen und kritischen Hüter.
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