Technology, education and critical media literacy: potential, challenges, and opportunities
Cette étude, combinant des entretiens d'experts et un sondage auprès des étudiants, révèle que si la technologie offre des opportunités éducatives, son intégration superficielle et l'insuffisance de la formation des enseignants entravent le développement de la littératie médiatique critique nécessaire pour naviguer face à des défis tels que la désinformation et les deepfakes, nécessitant un curriculum plus éthique et réflexif pour favoriser une citoyenneté critique.
Article original sous licence CC BY 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez l'internet comme une immense bibliothèque bouillonnante qui ne dort jamais, où chaque livre, vidéo et chanson crie en même temps. Dans cette bibliothèque chaotique, la « littératie médiatique » est la capacité de savoir quels livres sont vrais, lesquels sont des mensonges, et qui les a écrits. Mais il y a un rebondissement : la bibliothèque change constamment, avec de nouveaux robots (comme l'Intelligence Artificielle) qui aident à écrire des histoires et de nouvelles portes s'ouvrant sur des pièces que nous n'avons jamais vues. C'est le monde de l'« educommunication », un terme sophistiqué pour désigner le mélange de l'éducation et de la communication afin d'aider les gens à naviguer dans ce bruit. La grande question n'est pas seulement « Savons-nous utiliser la bibliothèque ? », mais « Sommes-nous capables de réfléchir de manière critique pour savoir ce qui est réel, ce qui est faux et ce qui cherche à nous piéger ? » Si nous ne parvenons pas à apprendre à filtrer le bruit, nous pourrions finir par croire tout ce que nous voyons, ce qui est dangereux pour notre démocratie et notre capacité à faire de bons choix.
Cette étude plonge précisément dans ce problème, en demandant : enseignons-nous aux étudiants comment être des utilisateurs intelligents de la bibliothèque, ou leur donnons-nous simplement une clé pour la porte en espérant qu'ils se débrouillent seuls ? Les chercheurs, une équipe venant d'Espagne, ont décidé de prendre le pouls de la situation en interrogeant deux groupes : les « experts de la bibliothèque » (sept professeurs et chercheurs de premier plan des États-Unis, d'Espagne et du Pérou) et les « nouveaux lecteurs » (141 étudiants universitaires se préparant à devenir enseignants ou journalistes). Ils voulaient voir si les idées de haut niveau des experts sur la pensée critique correspondaient à ce que les étudiants apprennent réellement dans leurs salles de classe.
Les experts ont brossé le portrait d'un monde où la technologie est partout, même dans nos chambres à coucher, mais où notre système éducatif est à la traîne. Ils ont soutenu que, bien que les outils comme l'IA et les réseaux sociaux soient puissants, ils sont souvent utilisés dans les écoles de manière très superficielle — comme donner une voiture de luxe à quelqu'un sans lui apprendre à conduire ou à lire une carte. Les experts ont averti que sans une « littératie médiatique critique », les étudiants sont vulnérables aux « fake news », aux « deepfakes » (des vidéos qui semblent réelles mais qui sont truquées par des ordinateurs) et aux « infodémies » (être tellement submergé par l'information que l'on ne peut plus la digérer). Ils ont souligné que la véritable éducation ne consiste pas seulement à utiliser un appareil ; il s'agit de se demander pourquoi un message a été envoyé, qui l'a envoyé et ce qu'il veut vous faire ressentir.
Lorsque les chercheurs ont interrogé les étudiants, cependant, ils ont découvert un écart surprenant. Bien que presque tous les étudiants (97,8 %) s'accordent à dire qu'apprendre à analyser les médias est extrêmement important, très peu d'entre eux ont réellement appris à le faire. Seulement environ 13,8 % ont déclaré que leurs cours couvraient ces compétences. C'est comme une école de conduite où tout le monde est d'accord sur le fait que conduire est important, mais où personne n'est réellement monté derrière un volant pour apprendre les règles de la route. Les étudiants ont admis qu'ils se sentent souvent perdus face au flot d'informations en ligne. Ils s'appuient fortement sur les réseaux sociaux et la télévision pour l'information, et bien que beaucoup sentent qu'ils possèdent certains outils pour gérer l'information, près de la moitié estime ne pas être tout à fait prête pour exercer ce métier professionnellement.
L'étude suggère que l'approche actuelle passe à côté de la plaque. Les experts ont souligné que simplement ajouter de la technologie dans une salle de classe ne la rend pas meilleure ; en fait, si les enseignants ne sont pas formés pour utiliser ces outils de manière critique, ils pourraient accidentellement aggraver les choses. La recherche souligne que les étudiants sont souvent de simples « consommateurs » de contenu sans comprendre la machinerie qui se cache derrière. Le document suggère que nous avons besoin d'un changement : au lieu d'apprendre aux étudiants simplement à cliquer sur un bouton, nous devons leur apprendre à questionner le bouton, l'écran et la personne qui l'a construit.
L'une des conclusions les plus intéressantes est que les étudiants qui consomment l'actualité plus souvent semblent se sentir un peu plus confiants dans leur capacité à l'analyser, ce qui suggère que la pratique aide. Cependant, l'article prend soin de préciser que cela ne signifie pas qu'ils sont des experts pour autant. Les chercheurs ont également noté que la façon dont les étudiants perçoivent les médias dépend de l'endroit où ils trouvent leurs informations ; ceux qui écoutent la radio ou lisent des journaux papier ont tendance à faire plus confiance aux médias que ceux qui tirent leurs informations des réseaux sociaux ou des blogs.
En fin de compte, cet article soutient que nous sommes à la croisée des chemins. Nous possédons une technologie incroyable qui peut nous aider à apprendre, mais nous échouons actuellement à enseigner les compétences de pensée critique nécessaires pour l'utiliser en toute sécurité. Les auteurs suggèrent que sans une mise à niveau majeure de la façon dont nous formons les enseignants et de ce que nous enseignons aux étudiants, nous risquons de former une génération capable d'utiliser un smartphone, mais incapable de distinguer un fait d'une fabrication. La solution, proposent-ils, n'est pas de bannir la technologie, mais de tisser la pensée critique dans chaque leçon, afin de garantir que les étudiants deviennent non seulement des utilisateurs de la bibliothèque, mais ses gardiens sages et critiques.
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