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Rethinking Innovative Practice Competence in Professional Degree Education: An Integrated Student– Dual-Mentor–Practice-Base Framework

Este estudio propone y valida un marco integrado de estudiante–doble mentor–base de práctica que demuestra que la competencia de práctica innovadora en la educación de grados profesionales surge de la interacción entre la agencia del alumno, la capacidad de mentoría y las prestaciones organizacionales, siendo la efectividad del mentor significativamente amplificada cuando se encuentra inserta dentro de un entorno de práctica de apoyo.

Autores originales: Zhengsong Zhou, Mingxing Li, Xiaomeng Chi, Muhammad Amir, Yamin Hu, Jie Gao

Publicado 2026-10-20

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CC BY 4.0

Autores originales: Zhengsong Zhou, Mingxing Li, Xiaomeng Chi, Muhammad Amir, Yamin Hu, Jie Gao

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

En el mundo de la educación superior, un tipo específico de título ha tenido durante mucho tiempo la difícil tarea de preparar a los estudiantes no solo para conocer hechos, sino para resolver problemas reales y complejos en el lugar de trabajo. A diferencia de los títulos académicos tradicionales que se centran fuertemente en la teoría y la investigación, estos títulos profesionales buscan cerrar la brecha entre el aula y la carrera profesional. Para que esto funcione, las universidades han adoptado un sistema en el que un estudiante es guiado por dos mentores: uno de la universidad que comprende la teoría, y uno de una empresa u organización que comprende la realidad diaria del trabajo. También colocan a los estudiantes en bases de práctica, que son entornos del mundo real donde el aprendizaje ocurre a través del hacer. Sin embargo, el simple hecho de tener estas personas y lugares no garantiza el éxito. La pregunta crítica para educadores y responsables de políticas es cómo encajan estas diferentes piezas —el impulso propio del estudiante, las habilidades de los mentores y el entorno en el que trabajan— para crear una experiencia de aprendizaje verdaderamente eficaz.

Un equipo de investigadores de la Universidad de Jiangsu en China se propuso desentrañar esta compleja relación. Estaban interesados en un concepto que llaman "competencia de práctica innovadora", que es esencialmente la capacidad de tomar lo que uno sabe y utilizarlo para crear nuevas soluciones o mejorar cómo funcionan las cosas en un entorno profesional. Para comprender cómo se desarrolla esta competencia, los investigadores encuestaron a 184 mentores involucrados en estos programas de doble mentoría. Estos mentores, la mayoría de universidades de la provincia de Jiangsu, incluían tanto a los supervisores académicos como a los supervisores de la industria que guían a los estudiantes. Los investigadores les pidieron que calificaran varios aspectos de la formación, desde la iniciativa y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes hasta la calidad de la orientación de los mentores y el carácter de apoyo del entorno laboral. Luego, utilizaron estas calificaciones para construir un panorama de cómo interactúan estos diferentes factores para determinar la calidad general de la formación.

El estudio reveló que, si bien los tres elementos importan, desempeñan roles diferentes. Los investigadores encontraron que la capacidad de un estudiante para tomar la iniciativa, colaborar y persistir en la resolución de problemas era el predictor individual más fuerte de qué tan buena era la formación según la percepción de los mentores. Esto sugiere que, incluso con una excelente guía y un gran lugar de trabajo, el estudiante debe ser un participante activo para que el aprendizaje realmente se consolide. Sin embargo, el estudio también descubrió una dinámica más sutil y sorprendente con respecto a los mentores. Es una suposición común que un mentor altamente capacitado conducirá directamente a mejores resultados para el estudiante, como si el conocimiento del mentor fluyera directamente a la mente del estudiante. Los datos, sin embargo, mostraron que esto es solo parte de la historia.

Los investigadores descubrieron que la competencia de un mentor está profundamente conectada con el entorno en el que trabaja. Un mentor capacitado no solo enseña en el vacío; ayuda a organizar las condiciones que hacen posible el aprendizaje. Conecta a los estudiantes con proyectos reales, asegura el acceso a equipos y datos necesarios, y coordina la retroalimentación entre la universidad y la empresa. De hecho, el estudio mostró que una parte significativa del impacto positivo de un mentor en la calidad de la formación ocurre de manera indirecta: las habilidades de un mentor ayudan a crear un entorno de práctica mejor y más sólido, y es este entorno mejorado el que luego potencia la calidad del aprendizaje. Esto significa que la experiencia de un mentor es más efectiva cuando está integrada en un sistema que proporciona tareas auténticas, recursos y apoyo institucional. Si un mentor es muy capaz pero el lugar de trabajo carece de proyectos reales o de las herramientas necesarias, su capacidad para ayudar al estudiante es limitada.

Este hallazgo desafía la idea de que contratar a unos pocos mentores brillantes es suficiente para arreglar un programa de grado profesional. En cambio, sugiere que todo el sistema debe verse como un ecosoistema interconectado. El estudio indica que, para mejorar la calidad de la formación, las instituciones no pueden centrarse en el desarrollo de los mentores de forma aislada. También deben fortalecer las condiciones organizativas que permiten a los mentores realizar su mejor trabajo. Esto incluye asegurar que las bases de práctica ofrezcan proyectos significativos, que existan estructuras claras para la retroalimentación y que la universidad y el socio de la industria trabajen en sintonía. La investigación, basada en datos recopilados a finales de 2024, sugiere que los programas de educación profesional más exitosos son aquellos donde el impulso del estudiante, la guía del mentor y el apoyo de la organización trabajan juntos como un sistema unificado, en lugar de como partes separadas. Al comprender esta conexión, las universidades y las empresas pueden ir más allá de simplemente marcar casillas de mentoría y sitios de práctica, y en su lugar construir las condiciones específicas que convierten la formación profesional en una capacidad innovadora genuina.

Resumen Técnico: Replanteando la Competencia de Práctica Innovadora en la Educación de Grados Profesionales

Planteamiento del Problema
La educación de grados profesionales tiene como objetivo cultivar la "competencia de práctica innovadora", sin embargo, la comprensión actual de su desarrollo sigue siendo fragmentada. La literatura existente a menudo aísla la capacidad del estudiante, la efectividad de la tutoría o las condiciones de la práctica como factores independientes. Esta fragmentación pasa por alto cómo estos elementos interactúan dentro de un único ecosistema educativo. Específicamente, la lógica convencional asume que la competencia del mentor se traduce directamente en mejores resultados educativos, ignorando potencialmente las condiciones organizacionales (el entorno de práctica) requeridas para convertir la guía en un aprendizaje significativo. Además, las evaluaciones de la calidad de la formación dependen excesivamente de los productos académicos convencionales, fallando en capturar el valor práctico y profesional más amplio generado en los entornos laborales. Este estudio aborda la necesidad de un marco integrado que conceptualice el desarrollo de la competencia como un resultado de las interacciones entre la agencia del aprendiz, la capacidad de tutoría y las prestaciones organizacionales.

Metodología
El estudio emplea un diseño cuantitativo de corte transversal basado en datos de encuestas recolectados de 184 mentores universitarios y de base práctica en la provincia de Jiangsu, China (octubre–noviembre de 2024). La muestra incluye mentores de universidades de Clase Superior Doble Nacional y ordinarias, cubriendo ingeniería, agricultura, humanidades y medicina.

Medición: La investigación utiliza un enfoque de medición compuesta formativa con 43 ítems de tipo Likert para construir cuatro variables centrales:
- Capacidad de Práctica Innovadora de los Estudiantes (SIPA): Captura la agencia del aprendiz (iniciativa, orientación a metas, colaboración, resiliencia).
- Competencia de Guía de Doble Mentor (DMGC): Evalúa la capacidad tanto de los mentores académicos como de los de práctica para proporcionar guía, retroalimentación e integración de teoría y práctica.
- Entorno de Soporte de Base de Práctica (PBSE): Mide las prestaciones organizacionales (recursos, proyectos, mecanismos de retroalimentación, garantía de calidad).
- Calidad de Formación Percibida (PTQ): Un constructo multidimensional que incluye la calidad de publicaciones, patentes, contribuciones a la empresa, potencial de tesis y reconocimiento del empleador.
Estrategia Analítica: Los datos fueron analizados utilizando Python (v3.9.6). El estudio utilizó medición compuesta formativa, análisis de ruta robusto y estimación de bootstrap (5,000 replicaciones) para probar las relaciones estructurales. El sesgo de método común se evaluó mediante la prueba de factor único de Harman y el VIF de multicolinealidad completa. La robustez se verificó mediante errores estándar consistentes con la heterocedasticidad (HC3), análisis de sensibilidad (excluyendo indicadores específicos y casos influyentes) y validación cruzada de 10 pliegues para el rendimiento predictivo.

Resultados Clave
El modelo estructural explicó el 57.3% de la varianza en la Calidad de Formación Percibida (PTQ) y el 46.9% de la varianza en el Entorno de Soporte de Base de Práctica (PBSE).

Asociaciones Directas: Los tres predictores mostraron asociaciones positivas significativas con la PTQ.
- SIPA tuvo la asociación independiente más fuerte con la PTQ ( $\beta = 0.340$ ).
- DMGC se asoció positivamente con la PTQ ( $\beta = 0.287$ ).
- PBSE se asoció positivamente con la PTQ ( $\beta = 0.250$ ).
Vínculo Mentor-Entorno: La DMGC se asoció positivamente con el PBSE ( $\beta = 0.412$ ), lo que sugiere que los mentores competentes contribuyen a un entorno de práctica mejor organizado.
Efecto de Mediación: El estudio confirmó un mecanismo de mediación parcial. El efecto indirecto de la DMGC sobre la PTQ a través del PBSE fue significativo ( $\beta = 0.103$ , IC 95% [0.054, 0.279]), representando el 26.4% de la asociación total. Esto indica que, si bien la competencia del mentor tiene un impacto directo en la calidad de la formación, una parte significativa de su efecto opera mediante la configuración del entorno de la base de práctica.
Robustez: Los resultados se mantuvieron estables a través de la inferencia HC3, análisis de sensibilidad (excluyendo el indicador Q42 y casos influyentes) y validación cruzada predictiva (Predictive $Q^2$ para PTQ = 0.552).

Contribuciones Clave
El artículo realiza cuatro contribuciones teóricas y prácticas primarias:

Marco Ecológico: Cambia el análisis de la competencia de práctica innovadora de entradas aisladas a un relato ecológico donde la agencia del aprendiz, la tutoría relacional y las condiciones organizacionales operan como un sistema interconectado.
Mecanismo de Doble Mentor Integrado: Reconceptualiza la efectividad del doble mentor como "ambientalmente integrada". El estudio demuestra que la competencia del mentor no se traduce linealmente a resultados en el vacío; más bien, su valor educativo se amplifica cuando activa y utiliza las prestaciones del entorno de práctica (proyectos, recursos, retroalimentación).
Concepto de Calidad Multidimensional: Avanza en una conceptualización más amplia de la calidad de la formación más allá de los productos académicos, incorporando las contribuciones técnicas, el valor empresarial y el reconocimiento del empleador como elementos integrales de la evaluación de los grados profesionales.
Teoría Cognitiva Social Extendida: Aplica la Teoría Cognitiva Social a un entorno de doble mentor, mostrando cómo los mentores participan en la configuración de las condiciones ambientales a través de las cuales se ejerce la agencia del estudiante, extendiendo la teoría de las interacciones individuo-entorno hacia entornos organizacionalmente integrados.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores sostienen que este estudio proporciona una base empírica para ver el sistema de doble mentor no meramente como una configuración de personal, sino como un arreglo educativo integrado. Los hallazgos desafían la visión centrada en el individuo de la efectividad de la tutoría, sugiriendo que mejorar la educación de grados profesionales requiere que las instituciones vayan más allá del desarrollo del mentor. En su lugar, las instituciones deben fortalecer las condiciones organizacionales (el entorno de la base de práctica) que permitan que la pericia de la tutoría se convierta en un aprendizaje significativo basado en la práctica.

El estudio concluye que la calidad de la formación de grados profesionales es moldeada por la interacción entre la agencia del aprendiz, el soporte de tutoría y las condiciones organizacionales que hacen posible el aprendizaje basado en la práctica. Por consiguiente, la política y la práctica deben centrarse en la coordinación, la gobernanza compartida y la creación de oportunidades de trabajo auténticas, en lugar de simplemente verificar la presencia de mentores o instalaciones.

Limitaciones
Los autores reconocen varias limitaciones: el diseño transversal impide la inferencia causal; la dependencia de una única fuente de cuestionario introduce un posible sesgo de método común; la muestra está geográficamente concentrada en Jiangsu; y la PTQ se basa en las evaluaciones de los mentores en lugar de registros de resultados objetivos. Se sugiere que investigaciones futuras empleen diseños longitudinales, datos de múltiples fuentes y modelos multinivel para validar aún más estas relaciones estructurales.

Resumen Técnico: Replanteando la Competencia de Práctica Innovadora en la Educación de Grados Profesionales

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