Rethinking Innovative Practice Competence in Professional Degree Education: An Integrated Student– Dual-Mentor–Practice-Base Framework
Deze studie stelt een geïntegreerd student–dual-mentor–praktijkbasis-framework voor en valideert dit, waarmee wordt aangetoond dat innovatieve praktijkcompetentie in het beroepsonderwijs voortkomt uit de wisselwerking tussen leerlingagentschap, mentorschapscapaciteit en organisatorische affordances, waarbij de effectiviteit van de mentor significant wordt versterkt wanneer deze is ingebed in een ondersteunende praktijkomgeving.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van het hoger onderwijs heeft een specifiek soort graad lang een moeilijke taak gekregen: studenten niet alleen voorbereiden op het kennen van feiten, maar op het oplossen van echte, complexe problemen op de werkplek. In tegen tegenstelling tot traditionele academische opleidingen die zwaar focussen op theorie en onderzoek, beogen deze professionele opleidingen de kloof tussen de klas en de carrière te overbruggen. Om dit te laten werken, hebben universiteiten een systeem geadopteerd waarbij een student wordt begeleid door twee mentoren: één van de universiteit die de theorie begrijpt, en één van een bedrijf of organisatie die de dagelijkse realiteit van het vak begrijpt. Ze plaatsen studenten ook in praktijkbases, wat echte werkomgevingen zijn waar leren gebeurt door te doen. Het hebben van deze mensen en plaatsen garandeert echter niet het succes. De cruciale vraag voor onderwijzers en beleidsmakers is hoe deze verschillende onderdelen — de eigen gedrevenheid van de student, de vaardigheden van de mentoren en de omgeving waarin zij werken — samenkomen om een werkelijk effectieve leerervaring te creëren.
Een team onderzoekers van de Jiangsu University in China zette zich in om deze complexe relatie te ontrafelen. Zij waren geïnteresseerd in een concept dat zij "innovatieve praktijkcompetentie" noemen, wat in essentie het vermogen is om wat je weet toe te passen om nieuwe oplossingen te creëren of de manier waarop zaken werken in een professionele setting te verbeteren. Om te begrijpen hoe deze competentie zich ontwikkelt, onderzochten de onderzoekers 184 mentoren die betrokken waren bij deze duale mentorprogramma's. Deze mentoren, voornamelijk afkomstig van universiteiten in de provincie Jiangsu, omvatten zowel de academische begeleiders als de industriële begeleiders die de studenten sturen. De onderzoekers vroegen hen om verschillende aspecten van de training te beoordelen, van de initiatiefrijkheid en probleemoplossende vaardigheden van de student tot de kwaliteit van de begeleiding door de mentoren en de ondersteunende aard van de werkomgeving. Vervolgens gebruikten zij deze beoordelingen om een beeld te vormen van hoe deze verschillende factoren interageren om de algehele kwaliteit van de training te bepalen.
De studie onthulde dat hoewel alle drie de elementen ertoe doen, ze verschillende rollen spelen. De onderzoekers ontdekten dat het eigen vermogen van een student om initiatief te nemen, samen te werken en vol te houden bij het oplossen van problemen, de sterkste enkele voorspeller was van hoe goed de training door de mentoren werd ervaren. Dit suggereert dat zelfs met uitstekende begeleiding en een geweldige werkplek, de student een actieve deelnemer moet zijn opdat het leren echt kan beklijven. De studie onthulde echter ook een subtielere en verrassendere dynamiek met betrekking tot de mentor. Het is een algemeen aanvaarde aanname dat een zeer bekwame mentor direct leidt tot betere resultaten bij de student, alsof de kennis van de mentor rechtstreeks in de geest van de student stroomt. De gegevens toonden echter aan dat dit slechts een deel van het verhaal is.
De onderzoekers ontdekten dat de competentie van een mentor diep verbonden is met de omgeving waarin zij werken. Een bekwame mentor onderwijst niet louter in een vacuüm; zij helpen de voorwaarden te organiseren die leren mogelijk maken. Zij verbinden studenten aan echte projecten, verzekeren toegang tot noodzakelijke apparatuur en gegevens, en coördineren de feedback tussen de universiteit en het bedrijf. Sterker nog, de studie toonde aan dat een aanzienlijk deel van de positieve impact van een mentor op de kwaliteit van de training indirect plaatsvindt: de vaardigheden van de mentor helpen bij het creëren van een betere, meer ondersteunende praktijkomgeving, en het is deze verbeterde omgeving die vervolgens de kwaliteit van het leren een impuls geeft. Dit betekent dat de expertise van een mentor het meest effectief is wanneer deze ingebed is in een systeem dat authentieke taken, middelen en institutionele ondersteuning biedt. Als een mentor zeer bekwaam is maar de werkplek beschikt niet over echte projecten of de nodige instrumenten, dan is hun vermogen om de student te helpen beperkt.
Deze bevinding daagt het idee uit dat het inhuren van een paar briljante mentoren voldoende is om een professioneel opleidingsprogramma te verbeteren. In plaats daarvan suggereert het dat het gehele systeem moet worden beschouwd als een onderling verbonden ecosysteem. De studie geeft aan dat instellingen, om de kwaliteit van de training te verbeteren, niet alleen kunnen focussen op de ontwikkeling van de mentor in isolatie. Zij moeten ook de organisatorische voorwaarden versterken die mentoren in staat stellen hun beste werk te leveren. Dit omvat het waarborgen dat praktijkbases betekenisvolle projecten bieden, dat er duidelijke structuren voor feedback zijn, en dat de universiteit en de industriële partner in harmonie samenwerken. Het onderzoek, gebaseerd op gegevens verzameld aan het eind van 2024, suggereert dat de meest succesvolle professionele opleidingen die zijn waar de gedrevenheid van de student, de begeleiding van de mentor en de ondersteuning van de organisatie samenwerken als één verenigd systeem, in plaats van als afzonderlijke onderdelen. Door dit verband te begrijpen, kunnen universiteiten en bedrijven verder gaan dan het simpelweg afvinken van boxjes voor mentorschap en praktijklocaties, en in plaats daarvan de specifieke condities creëren die professionele training transformeren in werkelijke, innovatieve capaciteit.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.