Rethinking Innovative Practice Competence in Professional Degree Education: An Integrated Student– Dual-Mentor–Practice-Base Framework
本研究は、専門職学位教育における革新的な実践能力は、学習者のエージェンシー、メンタリング能力、および組織のアフォーダンスの相互作用から生じるものであり、メンターの有効性は支持的な実践環境の中に組み込まれた際に著しく増幅されることを示す、学生・デュアルメンター・実習基盤の統合的フレームワークを提案し、検証するものである。
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高等教育の世界において、ある特定の種類の学位は、長年困難な任務を担ってきました。それは、学生に単に事実を知るだけでなく、職場における現実的で複雑な問題を解決する能力を身につけさせることです。理論や研究に重きを置く伝統的な学術学位とは異なり、これらの専門職学位は、教室とキャリアの間の溝を埋めることを目的としています。これが機能するため、大学は、理論を理解する大学側の指導者と、仕事の日常的な現実を理解する企業や組織側の指導者の二人のメンターによって学生が導かれるというシステムを採用してきました。また、学生を「実習基地」、つまり「行うこと」を通じて学習が行われる現実世界の環境に配置します。しかし、単にこうした人々や場所が存在するだけでは、成功が保証されるわけではありません。教育者や政策立案者にとっての重要な問いは、学生自身の意欲、メンターのスキル、そして彼らが働く環境というこれらの異なる要素が、どのように組み合わさって真に効果的な学習体験を生み出すのかということです。
中国の江蘇大学の研究チームは、この複雑な関係を解明しようと試みました。彼らは、「イノベーティブ・プラクティス・コンピテンシー（革新的実践能力）」と呼ぶ概念に注目しました。これは、本質的に、自分が知っていることを用いて、専門的な環境において新しい解決策を生み出したり、物事の進め方を改善したりする能力のことです。この能力がどのように発達するかを理解するために、研究者たちは、これらのデュアルメンター・プログラムに関与している184人のメンターに対して調査を行いました。これらのメンターは主に江蘇省の大学に所属しており、学生を指導する学術的な指導者と産業界の指導者の両方が含まれていました。研究者たちは、学生の主導性や問題解決能力から、メンターの指導の質、そして職場環境の支持的な側面まで、トレーニングの様々な側面について評価を求めました。そして、これらの評価を用いて、これらの異なる要因がどのように相互作用してトレーニングの全体的な質を決定するかという全体像を描き出しました。
研究の結果、これら3つの要素はいずれも重要であるものの、それぞれ異なる役割を果たしていることが明らかになりました。研究者たちは、学生自身の主体性、協調性、そして問題解決における粘り強さが、メンターが感じたトレーニングの質の最も強力な予測因子であることを発見しました。これは、優れた指導や素晴らしい職場があったとしても、学習が真に定着するためには、学生自身が能動的な参加者でなければならないことを示唆しています。しかし、研究はメンターに関する、より微細で驚くべきダイナミクスも明らかにしました。スキルの高いメンターがいれば、あたかもメンターの知識が直接学生の心へと流れ込むかのように、学生のアウトカム（成果）が直接的に向上するというのが一般的な仮定です。しかし、データは、それが物語の一部に過ぎないことを示しました。
研究者たちは、メンターのコンピテンシーが、彼らが働く環境と深く結びついていることを発見しました。スキルの高いメンターは、単に真空状態で教えているのではありません。彼らは、学習を可能にする条件を整える手助けをしているのです。彼らは学生を実際のプロジェクトに結びつけ、必要な機器やデータへのアクセスを確保し、大学と企業の間のフィードバックを調整します。実際、研究によれば、メンターがトレーニングの質に与えるプラスの影響の大部分は、間接的に発生しています。すなわち、メンターのスキルがより優れた、より支持的な実習環境を作り出し、その改善された環境が学習の質を高めるという仕組みです。これは、メンターの専門知識は、真正なタスク、リソース、そして制度的なサポートを提供するシステムの中に組み込まれている時にこそ、最も効果的であることを意味します。もしメンターが非常に有能であっても、職場に実際のプロジェクトや必要なツールが欠けていれば、学生を助ける彼らの能力は制限されてしまうのです。
この発見は、優秀なメンターを数名雇えば専門職学位プログラムを修正できるという考えに異を唱えるものです。むしろ、システム全体を相互に連結したエコシステムとして捉える必要があることを示唆しています。研究は、トレーニングの質を向上させるためには、機関はメンターの開発を単独で捉えてはならないことを示しています。彼らは、メンターが最高の仕事ができるような組織的条件を強化しなければなりません。これには、実習基地が意味のあるプロジェクトを提供すること、フィードバックのための明確な構造があること、そして大学と産業パートナーが同期して動いていることが含まれます。2024年後半に収集されたデータに基づくこの研究は、最も成功している専門職教育プログラムとは、学生の意欲、メンターの指導、そして組織のサポートが、別々のパーツとしてではなく、一つの統一されたシステムとして機能しているものであることを示唆しています。このつながりを理解することで、大学や企業は、単にメンターシップや実習サイトの項目をチェックする段階を超え、専門的なトレーニングを真の革新的な能力へと変えるための具体的な条件を構築することができるのです。
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