The EMPOWER Framework: A Multi-Level Approach to Enhancing English Medium Education in Multilingual Higher Education Contexts
Cette étude introduit le cadre EMPOWER, un modèle multiniveau dérivé d'entretiens avec des dirigeants universitaires au Kazakhstan, afin de conceptualiser les dimensions organisationnelles, pédagogiques et centrées sur l'étudiant de l'enseignement en anglais et de guider le développement de politiques durables dans les contextes d'enseignement supérieur multilingues.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
La vue d'ensemble : Construire une maison dans une nouvelle langue
Imaginez qu'une université est comme un immense chantier de construction en pleine effervescence. Depuis des décennies, ce chantier est construit en utilisant des plans locaux et des matériaux locaux (le kazakh et le russe). Maintenant, le gouvernement et les dirigeants de l'université ont décidé de commencer la construction d'une nouvelle aile de la maison en utilisant une langue complètement différente : l'anglais. Ils veulent appeler cela l'aile « Éducation en langue anglaise » (EME - English Medium Education).
Le problème ? Les ouvriers (les professeurs), les outils (les manuels scolaires) et les futurs résidents (les étudiants) ne sont pas tous prêts pour ce changement. Certains parlent anglais couramment, certains connaillent le métier de la construction mais pas la langue, et d'autres commencent tout juste à apprendre.
Cet article est comme un rapport de diagnostic provenant d'une équipe d'architectes (les chercheurs) qui ont interrogé les Chefs de chantier (les dirigeants de l'université) pour comprendre pourquoi la construction est parfois fluide et parfois chaotique. Ils ont créé un nouveau plan appelé le cadre EMPOWER pour aider à réparer le désordre.
Le problème : Pourquoi est-ce si difficile ?
Les chercheurs ont découvert que dire simplement « Enseignons en anglais » ne suffit pas. C'est comme dire à un groupe de personnes : « Jouons tous au football », sans vérifier s'ils ont des crampons, un ballon ou même s'ils connaissent les règles.
Au Kazakhstan, les universités essaient de faire cela pour rejoindre le « club mondial » (l'internationalisation). Mais l'étude a révélé trois niveaux principaux où les choses se bloquent :
- Le niveau organisationnel : Les règles et le bâtiment lui-même.
- Le niveau de l'enseignement : Les professeurs et les leçons.
- Le niveau de l'étudiant : Les apprenants et leurs futurs emplois.
La solution : Le cadre EMPOWER
Les chercheurs ont construit un nouveau modèle appelé EMPOWER. Voyez cela comme une échelle à trois étages. Pour atteindre le sommet (une université réussie en langue anglaise), vous devez grimper les trois échelons, et ils se soutiennent tous les uns les autres.
Échelon 1 : Le niveau organisationnel (La fondation et les règles)
Cela concerne l'université dans son ensemble.
- L'« ambition internationale » : Les dirigeants veulent avoir une bonne image sur la scène mondiale. Ils veulent attirer des étudiants étrangers et embaucher des enseignants de l'étranger.
- L'analogie : C'est comme un propriétaire de restaurant qui dit : « Nous voulons être un hôtel 5 étoiles international ! ». Alors, il embauche un chef célèbre de Paris. Mais il oublie de former son personnel local ou d'acheter les bons ingrédients.
- L'écart de politique : Certaines universités ont des règles strictes sur l'utilisation de l'anglais. D'autres n'ont aucune règle.
- L'analogie : Dans un bâtiment, tout le monde doit parler anglais dans le couloir. Dans le bâtiment d'à côté, les gens parlent ce qu'ils veulent. Cela crée de la confusion.
- L'infrastructure : Ont-ils des manuels en anglais ? Est-ce que les ordinateurs fonctionnent ?
- L'analogie : Certaines écoles ont une bibliothèque remplie de livres anglais modernes et récents. D'autres sont coincées à essayer de traduire mot à mot de vieux manuels russes, ce qui fait souvent perdre le sens, comme si l'on essayait de traduire une blague qui ne fonctionne pas dans une autre langue.
Échelon 2 : Le niveau de l'enseignement (Les professeurs et les salles de classe)
Cela concerne ce qui se passe à l'intérieur de la salle de classe.
- Le paradoxe de l'enseignant : L'étude a trouvé un mélange étrange mais frustrant.
- Jeunes professeurs : Ils parlent très bien anglais mais pourraient ne pas connaître profondément le sujet (comme la physique ou l'histoire).
- Professeurs plus âgés : Ils sont experts dans leur sujet mais ont du mal à parler anglais.
- L'analogie : Imaginez un cours de cuisine. Vous avez un chef qui sait exactement comment faire un gâteau parfait mais qui ne peut pas expliquer les étapes en anglais. Ensuite, vous avez un professeur de langue qui parle un anglais parfait mais qui n'a jamais cuisiné de gâteau. Aucun des deux ne peut enseigner la classe parfaitement de son côté.
- La formation : La formation que reçoivent les enseignants est souvent courte et se concentre uniquement sur la grammaire, et non sur comment enseigner un sujet complexe dans une seconde langue.
- L'analogie : C'est comme donner une carte d'une nouvelle ville à un conducteur, mais ne lui apprendre que comment tenir le volant, et non comment naviguer dans le trafic.
Échelon 3 : Le niveau de l'étudiant (Les apprenants et leur avenir)
Cela concerne les étudiants qui entrent dans le système.
- Le rêve de l'« anglais uniquement » contre la réalité : Les étudiants veulent apprendre en anglais parce qu'ils pensent que cela leur donnera de meilleurs emplois.
- L'analogie : Les étudiants pensent que l'apprentissage de l'anglais est comme obtenir un « Ticket d'Or » vers une vie meilleure.
- Le stress : De nombreux étudiants arrivent en pensant qu'ils maîtrisent l'anglais, mais lorsqu'ils s'assoient dans un cours magistral, ils réalisent qu'ils ne comprennent pas le professeur. Ils se sentent stressés et confus.
- L'analogie : C'est comme être jeté dans le grand bain alors que vous ne vous attendiez qu'à un petit plongeon peu profond.
- La question du marché du travail : Les dirigeants s'inquiètent : « Si nous enseignons ces matières en anglais, ces étudiants trouveront-ils réellement des emplois ici au Kazakhstan ? »
- L'analogie : C'est comme former un pilote pour voler un type spécifique d'avion, mais l'aéroport local ne possède que des hangars pour un type d'avion différent. Les compétences pourraient ne pas correspondre à la réalité locale.
La conclusion principale
L'article conclut qu'on ne peut pas simplement « actionner un interrupteur » pour rendre une université anglophone. Cela nécessite une refonte complète du système.
Le cadre EMPOWER est une liste de contrôle pour les dirigeants d'universités. Il leur dit :
- Ne vous contentez pas d'embaucher des professeurs étrangers ; formez vos professeurs locaux.
- Ne vous contentez pas d'acheter des livres en anglais ; assurez-vous que le programme fonctionne réellement.
- Ne testez pas seulement les étudiants sur l'anglais ; assurez-vous qu'ils peuvent réellement apprendre leurs matières.
Si les dirigeants de l'université (les Chefs de chantier) utilisent ce cadre, ils peuvent arrêter de construire une maison fragile et commencer à construire une maison solide et stable où les étudiants, les professeurs et le système travaillent ensemble, quelle que soit la langue utilisée.
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