Critical Analysis of the National Curriculum for English Language and Its Enactment of Listening and Speaking Objectives
यह गुणात्मक अध्ययन पाकिस्तान के अंग्रेजी भाषा के राष्ट्रीय पाठ्यक्रम (2006) का आलोचनात्मक विश्लेषण करता है और पाता है कि यह सुनने के कौशल की काफी उपेक्षा करता है और इसमें व्यवस्थित बोलने के आकलन का अभाव है, जिससे समग्र संचारत्मक सक्षमता के विकास में बाधा उत्पन्न होती है और तत्काल संशोधन की आवश्यकता है।
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पाकिस्तान की कक्षाओं में, अंग्रेजी केवल एक विषय मात्र नहीं है; यह एक अनिवार्य पाठ्यक्रम है और कई अन्य विषयों को पढ़ाने के लिए उपयोग की जाने वाली प्राथमिक भाषा भी है। स्कूल के माध्यम से अपना रास्ता बना रहे छात्रों के लिए, बोले गए शब्दों को समझने और स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता उतनी ही महत्वपूर्ण है जितनी कि एक पुस्तक पढ़ना या निबंध लिखना। इन कौशलों के संग्रह को अक्सर 'कम्युनिकेटिव कॉम्पिटेंस' (संवादात्मक सक्षमता) कहा जाता है, जिसका सरल अर्थ है सामाजिक और शैक्षणिक दोनों परिवेशों में दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने के लिए आवश्यक उपकरणों का होना। देश का आधिकारिक मार्गदर्शक, जिसे 'नेशनल करिकुलम फॉर इंग्लिश लैंग्वेज' के नाम से जाना जाता है, यह सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया था कि छात्र अपने स्कूल के पहले वर्ष से लेकर बारहवें वर्ष तक चरण-दर-चरण इन क्षमताओं को विकसित कर सकें। इसका लक्ष्य एक संतुलित शिक्षा का निर्माण करना था जहाँ सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना सभी एक साथ विकसित हों, जिससे युवाओं को एक बदलते वैश्विक समाज में कार्य करने के लिए तैयार किया जा सके।
हालाँकि, शहीद जुल्फिकार अली भुट्टो इंस्टीट्यूट ऑफ साइंस एंड टेक्नोलॉजी और डिपोनोगोरो यूनिवर्सिटी के शोधकर्ताओं द्वारा किए गए एक हालिया अध्ययन से पता चलता है कि इस आधिकारिक मार्गदर्शक में एक बड़ी कमी है। मुहम्मद अशरफ भुट्टो और उनके सहयोगियों के नेतृत्व में शोधकर्ताओं ने 2006 के पाठ्यक्रम दस्तावेज़ का बारीकी से निरीक्षण किया ताकि यह देखा जा सके कि क्या यह वास्तव में मौखिक कौशल के विकास का समर्थन करता है। उन्होंने इस पाठ को बिना सोचे-समझे पालन किए जाने वाले नियमों के सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक सामाजिक दस्तावेज़ के रूप में देखा जो भाषा सीखने के बारे में विशिष्ट धारणाओं को दर्शाता है। पाठ्यक्रम के उद्देश्यों, मानकों और बेंचमार्क की सावधानीपूर्वक समीक्षा करते हुए, उन्होंने इस बात के प्रमाण की खोज की कि सुनने और बोलने की योजना कैसे बनाई गई, उन्हें कैसे पढ़ाया गया और उनका परीक्षण कैसे किया गया। उनकी जांच इस बात पर केंद्रित थी कि क्या दस्तावेज़ शिक्षकों को स्पष्ट, व्यावहारिक निर्देश प्रदान करता है कि वे छात्रों को बोले गए भाषा को समझने और उत्पन्न करने के जटिल कार्य में महारत हासिल करने में कैसे मदद करें।
निष्कर्ष एक स्पष्ट असंतुलन को प्रकट करते हैं। हालांकि पाठ्यक्रम में मौखिक संचार कौशल के लिए समर्पित एक खंड शामिल है, लेकिन प्रदान किया गया मार्गदर्शन अस्पष्ट है और इसमें उन आवश्यक संरचनाओं का अभाव है जो यह सुनिश्चित कर सकें कि छात्र वास्तव में सीखें। दस्तावेज़ व्यापक लक्ष्य निर्धारित करता है, जैसे कि छात्रों से बातचीत के लिए उपयुक्त सामाजिक परंपराओं का उपयोग करने या औपचारिक प्रस्तुति देने की अपेक्षा करना। फिर भी, जब शोधकर्ताओं ने विशिष्ट शिक्षण परिणामों और प्रगति को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले बेंचमार्क की जांच की, तो उन्होंने पाया कि बोलने की योजना व्यवस्थित रूप से परीक्षित नहीं है। अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि अध्ययन में पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर सुनने के कौशल के लिए किसी भी विशिष्ट लक्ष्य या बेंचमार्क की पूर्ण अनुपस्थिति का पता चला। दस्तावेज़ में छात्रों की सुनने की क्षमताओं को विकसित करने के लिए विशिष्ट उद्देश्यों या बेंचमार्क को शामिल नहीं किया गया है, जबकि सुनना वह आधार है जिस पर अन्य सभी भाषा कौशल निर्मित होते हैं। सुनने के लिए एक संरचित दृष्टिकोण के बिना, छात्र भाषा की ध्वनियों, लय और अर्थों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक इनपुट के बिना रह जाते हैं।
यह अंतर विशेष रूप से चिंताजनक है क्योंकि पाठ्यक्रम को जिस तरह से लिखा जाता है, वही अक्सर कक्षा में होने वाली गतिविधियों को निर्धारित करता है। जब एक दस्तावेज़ किसी कौशल को प्राथमिकता नहीं देता है, तो शिक्षक उस पर ध्यान केंद्रित करने की कम संभावना रखते हैं, और छात्र उसका अभ्यास करने की कम संभावना रखते हैं। शोधकर्ताओं ने उल्लेख किया कि वर्तमान प्रणाली उन परीक्षाओं की ओर अत्यधिक झुकी हुई है जो पढ़ने और लिखने का परीक्षण करती हैं, जो इस विचार को पुख्ता करती है कि केवल ये लिखित कौशल ही महत्वपूर्ण हैं। चूंकि बोलने का औपचारिक रूप से मूल्यांकन नहीं किया जाता है—अर्थात यह उन उच्च-दांव वाले परीक्षणों का हिस्सा नहीं है जो छात्र की सफलता निर्धारित करते हैं—इसलिए इसे पूरी तरह से विकसित करने के लिए बहुत कम प्रोत्साहन है। अध्ययन सुझाव देता है कि यह परीक्षा-केंद्रित दृष्टिकोण एक ऐसा चक्र बनाता है जहाँ मौखिक संचार को माध्यमिक माना जाता है, जिससे छात्र वास्तविक दुनिया की बातचीत के लिए अपर्याप्त रह जाते हैं जहाँ सुनना और बोलना आदान-प्रदान के प्राथमिक माध्यम होते हैं।
शोधकर्ताओं का तर्क है कि अंग्रेजी शिक्षा को वास्तव में प्रभावी बनाने के लिए, पाठ्यक्रम को चारों भाषा कौशलों को समान महत्व देने के लिए संशोधित किया जाना चाहिए। वे प्रस्ताव देते हैं कि दस्तावेज़ को सुनने के लिए स्पष्ट, विशिष्ट उद्देश्य शामिल करने के लिए अपडेट करने की आवश्यकता है, ठीक वैसे ही जैसे यह पढ़ने और लिखने के लिए करता है। इसमें वास्तविक जीवन की बातचीत की नकल करने वाली प्रामाणिक गतिविधियाँ बनाना और यह सुनिश्चित करना शामिल होगा कि बोलने और सुनने को औपचारिक मूल्यांकन में शामिल किया जाए। इन परिवर्तनों के बिना, पाठ्यक्रम अपने महत्वाकांक्षी लक्ष्यों से पीछे रह जाएगा, जिससे छात्रों के पास भाषा की केवल आंशिक समझ ही रह जाएगी। अध्ययन का निष्कर्ष है कि एक संतुलित दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक सिद्धांत का मामला है, बल्कि अगली पीढ़ी को एक जटिल, परस्पर जुड़े विश्व में संवाद करने के लिए आवश्यक उपकरणों की पूरी श्रृंखला से लैस करने के लिए एक व्यावहारिक आवश्यकता भी है।
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