Critical Analysis of the National Curriculum for English Language and Its Enactment of Listening and Speaking Objectives
Diese qualitative Studie analysiert kritisch den Nationalen Lehrplan für die englische Sprache Pakistans (2006) und stellt fest, dass dieser die Hörverstehenskompetenz signifikant vernachlässigt und es an systematischen Sprechfertigkeitsprüfungen mangelt, wodurch die Entwicklung einer ganzheitlichen kommunikativen Kompetenz behindert wird und eine dringende Überarbeitung erforderlich ist.
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In den Klassenzimmern Pakistans ist Englisch mehr als nur ein Fach; es ist ein Pflichtfach und die primäre Sprache, die zum Lehren vieler anderer Fächer verwendet wird. Für Schüler, die sich ihren Weg durch die Schule bahnen, ist die Fähigkeit, gesprochene Worte zu verstehen und klar zu sprechen, ebenso wichtig wie das Lesen eines Buches oder das Schreiben eines Essays. Diese Sammlung von Fähigkeiten wird oft als kommunikative Kompetenz bezeichnet, ein Begriff, der schlicht bedeutet, über die Werkzeuge zu verfügen, um sowohl in sozialen als auch in akademischen Kontexten effektiv mit anderen zu interagieren. Das offizielle Leitdokument des Landes für den Englischunterricht, bekannt als National Curriculum for English Language, wurde entwickelt, um sicherzustellen, dass Schüler diese Fähigkeiten Schritt für Schritt von ihrem ersten Schuljahr bis zur zwölften Klasse entwickeln. Das Ziel war es, eine ausgewogene Ausbildung zu schaffen, in der Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben gemeinsam wachsen, um junge Menschen darauf vorzubereiten, in einer sich verändernden globalen Gesellschaft zu bestehen.
Ein kürzlich durchgeführter Bericht von Forschern des Shaheed Zulfiqar Ali Bhutto Institute of Science and Technology und der Diponegoro University deutet jedoch darauf hin, dass dieser offizielle Leitfaden einen erheblichen blinden Fleck hat. Die Forscher, unter der Leitung von Muhammad Ashraf Bhutto und seinen Kollegen, untersuchten das Curriculum-Dokument von 2006 genau, um zu sehen, ob es die Entwicklung der mündlichen Fertigkeiten tatsächlich unterstützt. Sie betrachteten den Text nicht als eine Reihe von Regeln, denen blind zu folgen ist, sondern als ein soziales Dokument, das spezifische Annahmen darüber widerspiegelt, wie Sprache gelernt wird. Durch eine sorgfältige Überprüfung der Ziele, Standards und Benchmarks des Curriculums suchten sie nach Belegen dafür, wie Hören und Sprechen geplant, gelehrt und getestet wurden. Ihre Untersuchung konzentrierte sich darauf, ob das Dokument den Lehrkräften klare, praktische Anweisungen gab, wie sie Schülern dabei helfen können, die komplexe Aufgabe des Verstehens und der Produktion gesprochener Sprache zu meistern.
Die Ergebnisse offenbaren ein deutliches Ungleichgewicht im Plan. Obwohl das Curriculum einen Abschnitt widmet, der der mündlichen Kommunikationsfähigkeit gewidmet ist, sind die bereitgestellten Leitlinien vage und lassen die notwendige Struktur vermissen, um sicherzustellen, dass Schüler tatsächlich lernen. Das Dokument setzt breite Ziele, wie etwa die Erwartung, dass Schüler angemessene soziale Konventionen für Gespräche nutzen oder formale Präsentationen halten. Doch als die Forscher die spezifischen Lernergebnisse und die Benchmarks untersuchten, die den Fortschritt messen, stellten sie fest, dass der Plan für das Sprechen nicht systematisch getestet wird. Kritischer noch war, dass die Studie das völlige Fehlen jeglicher spezifischer Ziele oder Benchmarks für die Hörfertigkeiten innerhalb des Rahmens des Curriculums aufdeckte. Das Dokument enthält schlichtweg keine spezifischen Ziele oder Benchmarks für die Entwicklung der Hörfähigkeiten der Schüler, obwohl das Hören das Fundament ist, auf dem alle anderen Sprachfertigkeiten aufbauen. Ohne einen strukturierten Ansatz für das Hören bleiben die Schüler ohne den essenziellen Input zurück, der notwendig ist, um die Klänge, Rhythmen und Bedeutungen der Sprache zu verinnerlichen.
Diese Lücke ist besonders besorgniserregend, da die Art und Weise, wie ein Curriculum geschrieben ist, oft bestimmt, was im Klassenzimmer geschieht. Wenn ein Dokument eine Fertigkeit nicht priorisiert, werden Lehrer weniger wahrscheinlich darauf fokussieren und Schüler werden sie weniger wahrscheinlich üben. Die Forscher stellten fest, dass das aktuelle System stark auf Prüfungen ausgerichtet ist, die das Lesen und Schreiben testen, was die Vorstellung verstärkt, dass diese schriftlichen Fertigkeiten die einzigen sind, die zählen. Da das Sprechen nicht formal-summativ bewertet wird – das heißt, es ist nicht Teil der abschließenden, entscheidenden Tests, die über den Erfolg eines Schülers bestimmen – gibt es wenig Anreiz, es vollständig zu entwickeln. Die Studie legt nahe, dass dieser prüfungsorientierte Ansatz einen Kreislauf schafft, in dem die mündliche Kommunikation als sekundär behandelt wird, was die Schüler unvorbereitet auf reale Interaktionen lässt, bei denen Hören und Sprechen die primären Austauschmodi sind.
Die Forscher argumentieren, dass der Englischunterricht erst dann wirklich effektiv ist, wenn das Curriculum überarbeitet wird, um alle vier Sprachfertigkeiten mit gleicher Wichtigkeit zu behandeln. Sie schlagen vor, dass das Dokument aktualisiert werden muss, um klare, spezifische Ziele für das Hören einzubeziehen, so wie es dies für das Lesen und Schreiben tut. Dies würde die Erstellung authentischer Aktivitäten beinhalten, die reale Gespräche nachahmen, und sicherstellen, dass Sprechen und Hören in formale Bewertungen einfließen. Ohne diese Änderungen wird das Curriculum weiterhin hinter seinen ehrgeizigen Zielen zurückbleiben und die Schüler mit einem unvollständigen Verständnis der Sprache zurücklassen. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass ein ausgewogener Ansatz nicht nur eine Frage der Bildungstheorie ist, sondern eine praktische Notwendigkeit, um die nächste Generation mit dem vollen Spektrum an Werkzeugen auszustatten, die sie für die Kommunikation in einer komplexen, vernetzten Welt benötigen.
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