Critical Analysis of the National Curriculum for English Language and Its Enactment of Listening and Speaking Objectives
Este estudo qualitativo analisa criticamente o Currículo Nacional de Língua Inglesa do Paquistão (2006) e constata que este negligencia significativamente as competências de compreensão auditiva e carece de avaliações sistemáticas de expressão oral, prejudicando, desta forma, o desenvolvimento de uma competência comunicativa holística e necessitando de uma revisão urgente.
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Nas salas de aula do Paquistão, o inglês é mais do que apenas uma disciplina; é uma disciplina obrigatória e a língua principal utilizada para ensinar muitas outras matérias. Para os estudantes que navegam pelo seu percurso escolar, a capacidade de compreender palavras faladas e de falar com clareza é tão vital quanto ler um livro ou escrever uma redação. Este conjunto de competências é frequentemente chamado de competência comunicativa, um termo que significa simplesmente ter as ferramentas para interagir eficazmente com outros, tanto em contextos sociais como académicos. O guia oficial do país para o ensino de inglês, conhecido como Currículo Nacional para a Língua Inglesa, foi concebido para garantir que os alunos desenvolvam estas capacidades passo a passo, desde o primeiro ano de escola até ao décimo segundo. O objetivo era criar uma educação equilibrada onde a audição, a fala, a leitura e a escrita crescessem todas em conjunto, preparando os jovens para funcionarem numa sociedade global em mudança.
No entanto, um estudo recente de investigadores da Shaheed Zulfiqar Ali Bhotto Institute of Science and Technology e da Universidade Diponegoro sugere que este guia oficial tem um ponto cego significativo. Os investigadores, liderados por Muhammad Ashraf Bhutto e os seus colegas, analisaram atentamente o documento curricular de 2006 para ver se este apoia verdadeiramente o desenvolvimento das competências orais. Eles abordaram o texto não como um conjunto de regras a serem seguidas cegamente, mas como um documento social que reflete pressupostos específicos sobre como a língua é aprendida. Ao reverem cuidadosamente os objetivos, padrões e parâmetros do currículo, procuraram evidências de como a audição e a fala eram planeadas, ensinadas e testadas. A sua investigação centrou-se em saber se o documento fornecia instruções claras e práticas aos professores sobre como ajudar os alunos a dominar a tarefa complexa de compreender e produzir a linguagem falada.
As conclusões revelam um desequilíbrio distinto no plano. Embora o currículo inclua uma secção dedicada às competências de comunicação oral, a orientação fornecida é vaga e carece da estrutura necessária para garantir que os alunos realmente aprendam. O documento estabelece metas amplas, como esperar que os alunos utilizem convenções sociais apropriadas para a conversação ou que façam apresentações formais. No entanto, quando os investigadores examinaram os resultados de aprendizagem específicos e os parâmetros utilizados para medir o progresso, descobriram que o plano para a fala não é testado sistematicamente. Mais criticamente, o estudo revelou uma ausência total de quaisquer objetivos ou parâmetros específicos para as competências de audição dentro da estrutura do currículo. O documento simplesmente não inclui objetivos ou parâmetros específicos para o desenvolvimento das capacidades de audição dos alunos, apesar do facto de a audição ser a base sobre a qual todas as outras competências linguísticas são construídas. Sem uma abordagem estruturada para a audição, os alunos ficam sem o input essencial necessário para internalizar os sons, ritmos e significados da língua.
Esta lacuna é particularmente preocupante porque a forma como um currículo é escrito dita frequentemente o que acontece na sala de aula. Quando um documento não prioriza uma competência, os professores são menos propensos a focar-se nela e os alunos são menos propensos a praticá-la. Os investigadores observaram que o sistema atual está fortemente orientado para exames que testam a leitura e a escrita, o que reforça a ideia de que estas competências escritas são as únicas que importam. Como a fala não é formalmente avaliada de uma forma sumativa — ou seja, não faz parte dos testes finais de alto risco que determinam o sucesso de um aluno — há pouco incentivo para a desenvolver plenamente. O estudo sugere que esta abordagem focada em exames cria um ciclo onde a comunicação oral é tratada como secundária, deixando os alunos despreparados para interações do mundo real, onde a audição e a fala são os principais modos de troca.
Os investigadores argumentam que, para o ensino do inglês ser verdadeiramente eficaz, o currículo deve ser revisto para tratar as quatro competências linguísticas com igual importância. Eles propõem que o documento precisa de ser atualizado para incluir objetivos claros e específicos para a audição, tal como faz para a leitura e a escrita. Isto envolveria a criação de atividades autênticas que imitem conversas da vida real e garantir que a fala e a audição sejam incluídas em avaliações formais. Sem estas mudanças, o currículo continuará a ficar aquém dos seus próprios objetivos ambiciosos, deixando os alunos com uma compreensão parcial da língua. O estudo conclui que uma abordagem equilibrada não é apenas uma questão de teoria educativa, mas uma necessidade prática para equipar a próxima geração com toda a gama de ferramentas de que necessitam para comunicar num mundo complexo e interconectado.
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