Critical Analysis of the National Curriculum for English Language and Its Enactment of Listening and Speaking Objectives
Cette étude qualitative analyse de manière critique le Programme national pour la langue anglaise du Pakistan (2006) et conclut qu'il néglige considérablement les compétences de compréhension orale et manque d'évaluations systématiques de l'expression orale, entravant ainsi le développement d'une compétence communicative holistique et nécessitant une révision urgente.
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Dans les salles de classe du Pakistan, l'anglais est plus qu'une simple matière ; c'est un cours obligatoire et la langue principale utilisée pour enseigner de nombreuses autres matières. Pour les élèves qui naviguent à travers leur scolarité, la capacité de comprendre les mots parlés et de parler clairement est aussi vitale que de lire un livre ou d'écrire une dissertation. Cet ensemble de compétences est souvent appelé compétence communicative, un terme qui signifie simplement posséder les outils pour interagir efficacement avec autrui, tant dans des contextes sociaux qu'académiques. Le guide officiel du pays pour l'enseignement de l'anglais, connu sous le nom de Curriculum National pour la Langue Anglaise, a été conçu pour garantir que les élèves développent ces capacités étape par étape, de leur première année d'école jusqu'à la douzième. L'objectif était de créer une éducation équilibrée où l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture se développent de concert, préparant ainsi les jeunes à fonctionner dans une société mondiale en mutation.
Cependant, une étude récente menée par des chercheurs de l'Institut de Science et de Technologie Shaheed Zulfiqar Ali Bhutto et de l'Université de Diponegoro suggère que ce guide officiel présente un angle mort important. Les chercheurs, dirigés par Muhammad Ashraf Bhutto et ses collègues, ont examiné de près le document du curriculum de 2006 pour voir s'il soutient réellement le développement des compétences orales. Ils n'ont pas abordé le texte comme un ensemble de règles à suivre aveuglément, mais comme un document social reflétant des hypothèses spécifiques sur la manière dont la langue est apprise. En examinant attentivement les objectifs, les normes et les critères de référence du curriculum, ils ont cherché des preuves de la manière dont l'écoute et la parole étaient planifiées, enseignées et évaluées. Leur enquête s'est concentrée sur la question de savoir si le document fournissait des instructions claires et pratiques aux enseignants pour les aider à faire maîtriser aux élèves la tâche complexe de comprendre et de produire le langage parlé.
Les résultats révèlent un déséquilibre marqué dans le plan. Bien que le curriculum comprenne une section dédiée aux compétences de communication orale, les orientations fournies sont vagues et manquent de la structure nécessaire pour garantir que les élèves apprennent réellement. Le document fixe des objectifs larges, tels que l'attente que les étudiants utilisent les conventions sociales appropriées pour la conversation ou qu'ils fassent des présentations formelles. Pourtant, lorsque les chercheurs ont examiné les résultats d'apprentissage spécifiques et les critères utilisés pour mesurer les progrès, ils ont constaté que le plan pour l'expression orale n'est pas testé de manière systématique. Plus grave encore, l'étude a révélé une absence totale d'objectifs ou de critères spécifiques pour les compétences d'écoute au sein du cadre du curriculum. Le document ne comprend tout simplement aucun objectif ou critère spécifique pour le développement des capacités d'écoute des étudiants, bien que l'écoute soit le fondement sur lequel reposent toutes les autres compétences linguistiques. Sans une approche structurée de l'écoute, les étudiants se retrouvent sans l'apport essentiel nécessaire pour intérioriser les sons, les rythmes et les significations de la langue.
Cette lacune est particulièrement préoccupante car la manière dont un curriculum est rédigé dicte souvent ce qui se passe en classe. Lorsqu'un document ne donne pas la priorité à une compétence, les enseignants sont moins susceptibles de s'y concentrer, et les élèves sont moins susceptibles de la pratiquer. Les chercheurs ont noté que le système actuel est fortement orienté vers des examens qui testent la lecture et l'écriture, ce qui renforce l'idée que ces compétences écrites sont les seules qui comptent. Comme l'expression orale n'est pas évaluée formellement de manière sommative — c'est-à-dire qu'elle ne fait pas partie des examens finaux à enjeux élevés qui déterminent la réussite d'un étudiant — il y a peu d'incitation à la développer pleinement. L'étude suggère que cette approche axée sur les examens crée un cycle où la communication orale est traitée comme secondaire, laissant les étudiants mal préparés aux interactions du monde réel où l'écoute et la parole sont les principaux modes d'échange.
Les chercheurs soutiennent que pour que l'enseignement de l'anglais soit véritablement efficace, le curriculum doit être révisé pour traiter les quatre compétences linguistiques avec une importance égale. Ils proposent que le document soit mis à jour pour inclure des objectifs clairs et spécifiques pour l'écoute, tout comme il le fait pour la lecture et l'écriture. Cela impliquerait la création d'activités authentiques qui imitent les conversations de la vie réelle et de s'assurer que l'expression orale et l'écoute sont incluses dans les évaluations formelles. Sans ces changements, le curriculum continuera de ne pas atteindre ses objectifs ambitieux, laissant les étudiants avec une compréhension partielle de la langue. L'étude conclut qu'une approche équilibrée n'est pas seulement une question de théorie éducative, mais une nécessité pratique pour doter la prochaine génération de toute la gamme d'outils dont elle a besoin pour communiquer dans un monde complexe et interconnecté.
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