A mediating effect of self-regulated learning between self-assessment and teacher professional development among Chinese high school teachers
यह अध्ययन 392 चीनी जूनियर हाई स्कूल शिक्षकों के साथ एक सहसंबंधात्मक डिजाइन का उपयोग करता है ताकि यह प्रदर्शित किया जा सके कि स्व-नियमित शिक्षण, आत्म-मूल्यांकन और शिक्षक व्यावसायिक विकास के बीच मजबूत सकारात्मक संबंध को आंशिक रूप से मध्यस्थता करता है।
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शिक्षा के परिदृश्य में, एक शिक्षक के विकास को अक्सर बाहरी प्रशिक्षण, कार्यशालाओं और औपचारिक निर्देश द्वारा संचालित एक यात्रा के रूप में देखा जाता है। फिर भी, इस विकास को चलाने वाला एक शांत और अधिक व्यक्तिगत इंजन होता है: शिक्षक की स्वयं के सीखने को प्रबंधित करने और अपने कार्य का मूल्यांकन करने की अपनी क्षमता। अध्ययन का यह क्षेत्र तीन परस्पर जुड़े विचारों पर केंद्रित है। पहला, आत्म-मूल्यांकन (self-assessment) है, एक ऐसी प्रक्रिया जहाँ शिक्षक ईमानदारी से अपने शिक्षण का अवलोकन करते हैं, यह पहचानते हैं कि क्या प्रभावी है और कहाँ वे लड़खड़ा सकते हैं। दूसरा, स्व-नियमित शिक्षण (self-regulated learning) है, एक ऐसी प्रक्रिया जहाँ शिक्षक अपने पेशेवर विकास की जिम्मेदारी स्वयं लेते हैं, जैसे लक्ष्य निर्धारित करना, अपनी प्रगति की निगरानी करना और जब चीजें योजना के अनुसार नहीं होती हैं तो अपनी रणनीतियों को समायोजित करना। अंत में, शिक्षक व्यावसायिक विकास (teacher professional development) है, जो एक अधिक कुशल, अनुकूलनशील और प्रभावी शिक्षक बनने का व्यापक परिणाम है। हालाँकि स्कूल सुधार के लिए पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, लेकिन प्रश्न यह बना हुआ है कि क्या शिक्षक की चिंतन और स्व-प्रबंधन की आंतरिक आदतें ही उस क्षमता को अनलॉक करने की असली कुंजी हैं।
चीन के जूनियर हाई स्कूल के सैकड़ों शिक्षकों पर आधारित एक हालिया अध्ययन ने इन संबंधों को सुलझाने का प्रयास किया। शोधकर्ता इस बात में रुचि रखते थे कि एक शिक्षक की अपने स्वयं के प्रदर्शन का आकलन करने की क्षमता उसके समग्र व्यावसायिक विकास से कैसे जुड़ती है, और क्या स्व-नियमित शिक्षण की आदत इन दोनों के बीच एक सेतु के रूप में कार्य करती है। इसका पता लगाने के लिए, टीम ने विभिन्न विषयों और क्षेत्रों के 392 शिक्षकों से डेटा एकत्र किया। इन शिक्षकों ने एक विस्तृत सर्वेक्षण पूरा किया जिसमें उन्हें नए कौशल सीखने में अपने आत्मविश्वास, सुधार के लिए अपनी प्रेरणा और अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली रणनीतियों को रेट करने के लिए कहा गया था। उन्होंने यह भी बताया कि वे कितनी बार अपनी शिक्षण विधियों पर विचार करते हैं, वे छात्रों के साथ कैसे संवाद करते हैं, और वे संसाधनों का उपयोग कैसे करते हैं। अंत में, सर्वेक्षण ने उनके कथित व्यावसायिक विकास को मापा, जिसमें उनके नैतिकता, ज्ञान और कक्षा की सक्षमता शामिल थी। इन प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करके, शोधकर्ता इन तीन तत्वों के बीच के संबंधों को शिक्षकों के दैनिक जीवन में हस्तक्षेप किए बिना मैप कर सके।
परिणामों ने एक स्पष्ट और मजबूत पैटर्न का खुलासा किया। जो शिक्षक अपनी शिक्षण विधियों का बेहतर आकलन करने में सक्षम थे, वे स्व-नियमित शिक्षण में भी अधिक संलग्न पाए गए। दूसरे शब्दों में, जिन्होंने अपनी ताकत और कमजोरियों का ईमानदारी से मूल्यांकन करने के लिए समय निकाला, वे सुधार के लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने और अपनी प्रगति की सक्रिय रूप से निगरानी करने के लिए अधिक इच्छुक थे। इस समूह ने उच्च स्तर का व्यावसायिक विकास भी दिखाया। डेटा इंगित करता है कि आत्म-मूल्यांकन और व्यावसायिक विकास आपस में निकटता से जुड़े हुए हैं, लेकिन अध्ययन ने इस संबंध के पीछे के तंत्र को समझने के लिए एक कदम आगे बढ़ाया। इसने पाया कि स्व-नियमित शिक्षण केवल इन अन्य कारकों के साथ नहीं होता है, बल्कि यह सक्रिय रूप से मध्यस्थता (mediate) करता है। इसका अर्थ यह है कि जब एक शिक्षक अपने कार्य का आकलन करता है, तो वह चिंतन अक्सर स्व-नियमित शिक्षण के एक चक्र को जन्म देता है—योजना बनाना, कार्य करना और समीक्षा करना—जो बदले में मूर्त व्यावसायिक विकास की ओर ले जाता है।
अध्ययन सुझाव देता है कि केवल आत्म-मूल्यांकन ही पूरी कहानी नहीं है। जबकि शिक्षक जो स्वयं का मूल्यांकन करते हैं, वे अपनी व्यावसायिक क्षमताओं में प्रत्यक्ष लाभ देखते हैं, लेकिन सुधार का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्व-नियमित शिक्षण के मध्यवर्ती चरण के माध्यम से आता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि आत्म-मूल्यांकन से व्यावसायिक विकास का मार्ग आंशिक रूप से सीधा है, लेकिन यह शिक्षक की अपने सीखने की प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता द्वारा भी दृढ़ता से समर्थित है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से यह महसूस कर सकता है कि उसे कक्षा प्रबंधन में सुधार करने की आवश्यकता है। यदि उसके पास मजबूत स्व-नियमित शिक्षण कौशल हैं, तो वह केवल इस कमी को स्वीकार नहीं करेगा; बल्कि, वह एक योजना बनाएगा, विशिष्ट प्रशिक्षण या सहकर्मी सलाह प्राप्त करेगा, और समय के साथ अपनी प्रगति की निगरानी करेगा। अपने स्वयं के सीखने की यात्रा का यह सक्रिय प्रबंधन ही एक चिंतन के क्षण को स्थायी व्यावसायिक परिवर्तन में बदल देता है।
निष्कर्षों से स्कूलों और प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण मिलता है। डेटा बताता है कि शिक्षकों से केवल स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए कहना सुधार की गारंटी देने के लिए पर्याप्त नहीं है। व्यावसायिक विकास को वास्तव में बढ़ावा देने के लिए, शैक्षिक प्रणालियों को स्व-नियमित शिक्षण कौशल के विकास का भी समर्थन करना चाहिए। शिक्षकों को अपने चिंतन को कार्य योजनाओं में बदलने के लिए उपकरणों से लैस करने की आवश्यकता है। अध्ययन इंगित करता है कि जब शिक्षकों को स्पष्ट सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, अपनी प्रगति की निगरानी करने और अपनी रणनीतियों को समायोजित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो आत्म-मूल्यांकन से प्राप्त अंतर्दृष्टि बहुत अधिक शक्तिशाली हो जाती है। यह दृष्टिकोण विशेष रूप से चीनी जूनियर हाई स्कूलों के संदर्भ में प्रासंगिक है, जहाँ शिक्षक उच्च अपेक्षाओं और विविध छात्र आवश्यकताओं का सामना करते हैं। यह समझते हुए कि स्व-नियमित शिक्षण एक महत्वपूर्ण सेतु के रूप में कार्य करता है, स्कूल ऐसे व्यावसायिक विकास कार्यक्रम डिजाइन कर सकते हैं जो केवल जानकारी देने से कहीं अधिक करें; वे शिक्षकों को उनकी विशेषज्ञता के सक्रिय वास्तुकार बनने में मदद कर सकते हैं।
हालाँकि यह अध्ययन इन संबंधों की एक मजबूत तस्वीर प्रदान करता है, शोधकर्ता नोट करते हैं कि उनका कार्य समय के एक एकल स्नैपशॉट पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि वे निश्चित रूप से यह सिद्ध नहीं कर सकते कि एक कारक दूसरे का कारण बनता है। उन्होंने यह भी देखा कि नमूना चीन के जूनियर हाई स्कूल के शिक्षकों तक सीमित था, इसलिए विशिष्ट गतिशीलता अन्य शैक्षिक प्रणालियों या विभिन्न करियर चरणों में भिन्न हो सकती है। फिर भी, साक्ष्य एक सुसंगत वास्तविकता की ओर संकेत करते हैं: व्यावसायिक विकास गहराई से व्यक्तिगत है। यह शिक्षक की अपने भीतर झांकने, अपने अगले कदमों की योजना बनाने और अपने स्वयं के सीखने में निरंतर बने रहने की क्षमता पर निर्भर करता है। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि इन आंतरिक आदतों को बढ़ावा देना बाहरी प्रशिक्षण प्रदान करने जितना ही महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शिक्षकों को अधिक आत्मविश्वास और कौशल के साथ कक्षा की जटिलताओं को नेविगेट करने के लिए सशक्त बनाता है।
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