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A mediating effect of self-regulated learning between self-assessment and teacher professional development among Chinese high school teachers

Este estudio utiliza un diseño correlacional con 392 profesores de secundaria de China para demostrar que el aprendizaje autorregulado media parcialmente la fuerte relación positiva entre la autoevaluación y el desarrollo profesional docente.

Autores originales: Li Mengke, Riyan Hidayat, Gazi Mahabubul Alam, Yousef Wardat

Publicado 2026-10-21

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CC BY 4.0

Autores originales: Li Mengke, Riyan Hidayat, Gazi Mahabubul Alam, Yousef Wardat

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En el panorama de la educación, el crecimiento de un docente suele verse como un viaje impulsado por la formación externa, los talleres y la instrucción formal. Sin embargo, un motor más silencioso y personal impulsa gran parte de este desarrollo: la propia capacidad del docente para gestionar su aprendizaje y evaluar su trabajo. Este campo de estudio se centra en tres ideas interconectadas. Primero, existe la autoevaluación, una práctica en la que los educadores analizan honestamente su propia enseñanza, identificando qué funciona bien y dónde podrían tropezar. Segundo, está el aprendizaje autorregulado, un proceso en el que los docentes toman las riendas de su propio crecimiento profesional estableciendo metas, supervisando su progreso y ajustando sus estrategias cuando las cosas no salen según lo previsto. Finalmente, está el desarrollo profesional docente, el resultado más amplio de convertirse en un educador más hábil, adaptable y eficaz. Si bien las escuelas suelen proporcionar el currículo para la mejora, queda la duda de si los hábitos internos de reflexión y autogestión de un docente son las verdaderas claves para desbloquear ese potencial.

Un estudio reciente que involucró a cientos de profesores de secundaria en China buscó desentrazar estas relaciones. Los investigadores estaban interesados en cómo la capacidad de un docente para evaluar su propio desempeño se conecta con su crecimiento profesional general, y si el hábito del aprendizaje autorregulado actúa como un puente entre ambos. Para explorar esto, el equipo recopiló datos de 392 docentes de diversas asignaturas y regiones. Estos educadores completaron una encuesta detallada en la que calificaban su confianza para aprender nuevas habilidades, su motivación para mejorar y las estrategias que utilizan para estudiar. También respondieron preguntas sobre la frecuencia con la que reflexionaban sobre sus métodos de enseñanza, cómo interactuaban con los estudiantes y cómo utilizaban los recursos. Finalmente, la encuesta midió su percepción del desarrollo profesional, abarcando su ética, conocimientos y competencia en el aula. Al analizar estas respuestas, los investigadores pudieron mapear las conexiones entre estos tres elementos sin interferir en la vida diaria de los docentes.

Los resultados revelaron un patrón claro y sólido. Los docentes que eran mejores evaluando sus propios métodos de enseñanza también tendían a estar más comprometidos con el aprendizaje autorregulado. En otras palabras, aquellos que se tomaban el tiempo para evaluar honestamente sus fortalezas y debilidades tenían más probabilidades de establecer metas específicas de mejora y de monitorear activamente su progreso. Este grupo también mostró niveles más altos de desarrollo profesional. Los datos indicaron que la autoevaluación y el crecimiento profesional están estrechamente vinculados, pero el estudio fue un paso más allá para comprender el mecanismo detrás de este vínculo. Encontró que el aprendizaje autorregulado no solo ocurre junto a estos otros factores, sino que media activamente la relación. Esto significa que cuando un docente evalúa su trabajo, esa reflexión a menudo desencadena un ciclo de aprendizaje autorregulado —planificación, acción y revisión— que, a su vez, conduce a un crecimiento profesional tangible.

El estudio sugiere que la autoevaluación por sí sola no es toda la historia. Si bien los docentes que se evalúan a sí mismos ven beneficios directos en sus capacidades profesionales, una parte significativa de esa mejora proviene a través del paso intermedio del aprendizaje autorregulado. Los investigadores encontraron que el camino desde la autoevaluación hacia el desarrollo profesional es parcialmente directo, pero también está fuertemente apoyado por la capacidad del docente para regular su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un docente puede darse cuenta, mediante la autoevaluación, de que necesita mejorar su gestión del aula. Si posee sólidas habilidades de aprendizaje autorregulado, no solo reconocerá esta brecha, sino que formulará un plan, buscará capacitación específica o consejo de colegas, y monitoreará su progreso a lo largo del tiempo. Esta gestión activa de su propio viaje de aprendizaje es lo que traduce un momento de reflexión en un cambio profesional duradero.

Los hallazgos ofrecen una perspectiva práctica para las escuelas y los programas de formación. Los datos sugieren que pedir simplemente a los docentes que se evalúen a sí mismos no es suficiente para garantizar la mejora. Para fomentar verdaderamente el crecimiento profesional, los sistemas educativos deben también apoyar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje autorregulado. Los docentes deben ser dotados con las herramientas para convertir sus reflexiones en planes de acción. El estudio indica que cuando se alienta a los docentes a establecer metas de aprendizaje claras, monitorear su propio progreso y ajustar sus estrategias, los conocimientos obtenidos de la autoevaluación se vuelven mucho más poderosos. Este enfoque es particularmente relevante en el contexto de las escuelas secundarias chinas, donde los docentes enfrentan altas expectativas y necesidades diversas de los estudiantes. Al comprender que el aprendizaje autorregulado actúa como un puente vital, las escuelas pueden diseñar programas de desarrollo profesional que hagan más que solo entregar información; pueden ayudar a los docentes a convertirse en arquitectos activos de su propia pericia.

Si bien el estudio proporciona una imagen sólida de estas relaciones, los investigadores señalan que su trabajo se basa en una instantánea única en el tiempo, lo que significa que no pueden probar definitivamente que un factor cause el otro en un sentido estricto. También observaron que la muestra se limitó a profesores de secundaria en China, por lo que la dinámica específica podría ser diferente en otros sistemas educativos o en diferentes etapas de la carrera. No obstante, la evidencia apunta a una realidad constante: el crecimiento profesional es profundamente personal. Depende de la capacidad del docente para mirar hacia adentro, planificar sus siguientes pasos y persistir en su propio aprendizaje. El estudio concluye que fomentar estos hábitos internos es tan crítico como proporcionar formación externa, ya que empodera a los educadores para navegar las complejidades del aula con mayor confianza y habilidad.

Resumen Técnico: El Efecto Mediador del Aprendizaje Autorregulado entre la Autoevaluación y el Desarrollo Profesional Docente

Planteamiento del Problema
Si bien existe una amplia investigación sobre el aprendizaje autorregulado (SRL, por sus siglas en inglés) y la autoevaluación (SA) con respecto a los resultados de los estudiantes, existe una brecha significativa en la literatura relativa a estos factores entre los docentes de secundaria en China. Los estudios existentes en China se centran frecuentemente en el SRL y la SA de los estudiantes, con una investigación limitada sobre cómo estos mecanismos interactúan con el Desarrollo Profesional Docente (TPD). Además, los docentes chinos enfrentan desafíos específicos, incluyendo el agotamiento profesional, el formalismo en la práctica ética, las brechas en el conocimiento de las materias (particularmente entre educadores rurales y urbanos) y las dificultades para adoptar métodos de enseñanza innovadores que satisfagan las diversas necesidades de los estudiantes. Este estudio aborda la falta de datos empíricos sobre la interconexión entre el SRL, la SA y el TPD dentro del contexto de la educación secundaria china.

Metodología
El estudio emplea un diseño de investigación correlacional cuantitativo para examinar las relaciones sin intervención.

Participantes: Se recolectó una muestra de 392 encuestados válidos mediante un muestreo aleatorio simple de docentes de secundaria en toda China. El perfil demográfico indica una fuerza laboral predominantemente femenina (70.4%), relativamente joven (casi el 80% con 1 a 18 años de experiencia), con títulos de licenciatura (73.5%) y, principalmente, con títulos de nivel intermedio (66.3%).
Instrumentos: Los datos se recopilaron mediante un cuestionario de 45 ítems basado en una escala Likert de 5 puntos, que consta de cuatro secciones:
1. Información demográfica.
2. Aprendizaje Autorregulado (SRL): Adaptado del Cuestionario de Estrategias de Motivación para el Aprendizaje (MSLQ) y un cuestionario de SRL basado en la web, que mide la autoeficacia en el aprendizaje, la motivación y las estrategias (15 ítems).
3. Autoevaluación (SA): Adaptado del Cuestionario de Autoevaluación Docente de Luo Huan (2008), refinado para el contexto de la secundaria china, que abarca objetivos de enseñanza, enseñanza en el aula, mejora personal, interacción docente-estudiante y utilización de recursos (16 ítems).
4. Desarrollo Profesional Docente (TPD): Adaptado de la escala de Tang (2013) y de los Estándares Profesionales de los Docentes de Secundaria de China, que mide la filosofía/ética profesional, el conocimiento y la competencia (14 ítems).
Análisis de Datos: Se utilizó el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 27 para la estadística descriptiva y el análisis de correlación de Pearson. Se utilizó Smart PLS para el Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM) para evaluar el modelo de medición (confiabilidad, validez convergente, validez discriminante) y el modelo estructural (coeficientes de trayectoria y efectos de mediación). Se aplicó una técnica de remuestreo de bootstrap con 5,000 replicaciones para probar la significancia.

Resultados Clave

Estadística Descriptiva: Los docentes demostraron niveles moderados en los tres constructos, con puntuaciones medias de 3.717 para el SRL, 3.109 para la SA y 3.128 para el TPD. La distribución de los datos fue normal.
Correlaciones: Se encontraron correlaciones positivas significativas y fuertes entre todas las variables. Específicamente, el SRL y el TPD mostraron una correlación de $r = 0.864$ ( $p < 0.01$ ), y la SA y el TPD mostraron una correlación de $r = 0.787$ ( $p < 0.01$ ).
Modelo de Medición: El modelo demostró una alta confiabilidad (Alfa de Cronbach y Confiabilidad Compuesta > 0.90) y validez (Varianza Extraída Media > 0.60; relaciones HTMT < 0.90).
Modelo Estructural y Mediación:
- Efectos Directos: La autoevaluación tiene un efecto directo positivo significativo sobre el TPD ( $\beta = 0.268, p < 0.01$ ). El aprendizaje autorregulado tiene un efecto directo positivo significativo sobre el TPD ( $\beta = 0.605, p < 0.01$ ).
- Mediación: La autoevaluación predice significativamente el SRL ( $\beta = 0.860, p < 0.01$ ). La trayectoria indirecta (SA $\rightarrow$ SRL $\rightarrow$ TPD) es significativa ( $\beta = 0.520, p < 0.01$ ).
- Conclusión sobre la Mediación: Debido a que el efecto directo de la SA sobre el TPD sigue siendo significativo incluso cuando se incluye el SRL en el modelo, el SRL actúa como un mediador parcial. Esto indica que la autoevaluación mejora el desarrollo profesional tanto directa como indirectamente al potenciar las capacidades de aprendizaje autorregulado de los docentes.

Contribuciones Clave

Validación Empírica: El estudio proporciona evidencia empírica que respalda las relaciones positivas significativas entre el SRL, la SA y el TPD específicamente dentro del contexto de la educación secundaria en China.
Mecanismo Mediador: Identifica al SRL como un mediador parcial crucial, lo que sugiere que el proceso de autoevaluación se traduce en crecimiento profesional no solo a través de la reflexión inmediata, sino fomentando las estrategias de aprendizaje autorregulado necesarias para una mejora sostenida.
Especificidad Contextual: La investigación llena un vacío en la literatura al centrarse en los docentes en lugar de los estudiantes, abordando los desafíos profesionales específicos que enfrentan los educadores chinos, como la necesidad de un desarrollo continuo de habilidades y la mitigación del agotamiento profesional.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores afirman que el estudio ofrece implicaciones prácticas y teóricas para mejorar el desarrollo profesional de los docentes de secundaria en China.

Significancia Teórica: Los hallazgos respaldan la integración de la Teoría Cognitiva Social y la Teoría de la Autodeterminación en el desarrollo docente, destacando cómo la motivación intrínseca desencadenada por la autoevaluación es mediada por la autorregulación para mejorar la competencia profesional.
Significancia Práctica:
- Para Escuelas y Responsables de Políticas: Los programas de desarrollo profesional no deben centrarse únicamente en la reflexión, sino que deben proporcionar marcos operativos (estrategias de SRL) para ayudar a los docentes a convertir los conocimientos de la evaluación en planes de acción.
- Estrategias de Intervención: La capacitación debe dirigirse al establecimiento de metas, el monitoreo del progreso y la práctica reflexiva. Las intervenciones deben adaptarse a diferentes contextos (por ejemplo, escuelas con abundantes recursos frente a escuelas con recursos limitados) y a la demografía docente.
- Desarrollo Holístico: Fomentar la autoevaluación regular y el cultivo de las habilidades de SRL se presenta como una estrategia dual para mejorar la efectividad de la enseñanza y fomentar una cultura de mejora continua.

Limitaciones
Los autores reconocen que el diseño transversal impide realizar inferencias causales. La muestra se limita a docentes de secundaria en China, lo que puede afectar la generalización a otros niveles educativos, regiones o contextos culturales. Además, el estudio no exploró otros mediadores potenciales (por ejemplo, la inteligencia emocional) ni el impacto de las herramientas digitales en el SRL y la SA, ni diferenció entre las diversas etapas de la carrera de los docentes.

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