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A mediating effect of self-regulated learning between self-assessment and teacher professional development among Chinese high school teachers

Este estudo utiliza um delineamento correlacional com 392 professores de escolas secundárias chinesas para demonstrar que a aprendizagem autorregulada media parcialmente a forte relação positiva entre a autoavaliação e o desenvolvimento profissional docente.

Autores originais: Li Mengke, Riyan Hidayat, Gazi Mahabubul Alam, Yousef Wardat

Publicado 2026-10-21

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CC BY 4.0

Autores originais: Li Mengke, Riyan Hidayat, Gazi Mahabubul Alam, Yousef Wardat

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

No cenário da educação, o crescimento de um professor é frequentemente visto como uma jornada impulsionada por treinamentos externos, workshops e instrução formal. No entanto, um motor mais silencioso e pessoal move grande parte desse desenvolvimento: a própria capacidade do professor de gerir a sua aprendizagem e avaliar o seu trabalho. Esta área de estudo foca-se em três ideias interligadas. Primeiro, existe a autoavaliação, uma prática onde os educadores analisam honestamente o seu próprio ensino, identificando o que funciona bem e onde podem tropeçar. Segundo, existe a aprendizagem autorregulada, um processo onde os professores assumem o controle do seu próprio crescimento profissional ao definir metas, monitorar o seu progresso e ajustar as suas estratégias quando as coisas não correm como planeado. Finalmente, existe o desenvolvimento profissional docente, o resultado mais amplo de se tornar um educador mais habilidoso, adaptável e eficaz. Embora as escolas frequentemente forneçam o currículo para a melhoria, resta a questão de saber se os hábitos internos de reflexão e autogestão do professor são as verdadeiras chaves para desbloquear esse potencial.

Um estudo recente envolvendo centenas de professores do ensino secundário inferior na China procurou desvendar estas relações. Os investigadores estavam interessados em como a capacidade de um professor avaliar o seu próprio desempenho se conecta ao seu crescimento profissional global, e se o hábito da aprendizagem autorregulada atua como uma ponte entre os dois. Para explorar isto, a equipa recolheu dados de 392 professores de diversas disciplinas e regiões. Estes educadores responderam a um inquérito detalhado que pedia que avaliassem a sua confiança em aprender novas competências, a sua motivação para melhorar e as estratégias que utilizam para estudar. Também responderam a questões sobre a frequência com que refletiam sobre os seus métodos de ensino, como interagiam com os alunos e como utilizavam recursos. Finalmente, o inquérito mediu a sua perceção de desenvolvimento profissional, abrangendo a sua ética, conhecimento e competência em sala de aula. Ao analisar estas respostas, os investigadores puderam mapear as conexões entre estes três elementos sem interferir na vida quotidiana dos professores.

Os resultados revelaram um padrão claro e forte. Professores que eram melhores a avaliar os seus próprios métodos de ensino também tendiam a estar mais envolvidos na aprendizagem autorregulada. Em outras palavras, aqueles que dedicavam tempo para avaliar honestamente os seus pontos fortes e fracos eram mais propensos a estabelecer metas específicas de melhoria e a monitorar ativamente o seu progresso. Este grupo também apresentou níveis mais elevados de desenvolvimento profissional. Os dados indicaram que a autoavaliação e o crescimento profissional estão estreitamente ligados, mas o estudo foi um passo além para compreender o mecanismo por trás desta ligação. Descobriu-se que a aprendizagem autorregulada não acontece apenas paralelamente a estes outros fatores; ela atua ativamente como mediadora da relação. Isto significa que, quando um professor avalia o seu trabalho, essa reflexão frequentemente desencadeia um ciclo de aprendizagem autorregulada — planeamento, ação e revisão — que, por sua vez, leva a um crescimento profissional tangível.

O estudo sugere que a autoavaliação sozinha não é a história completa. Embora os professores que se avaliam vejam benefícios diretos nas suas capacidades profissionais, uma parte significativa dessa melhoria advém através da etapa intermediária da aprendizagem autorregulada. Os investigadores descobriram que o caminho da autoavaliação para o desenvolvimento profissional é parcialmente direto, mas é também fortemente apoiado pela capacidade do professor de regular o seu próprio processo de aprendizagem. Por exemplo, um professor pode perceber, através da autoavaliação, que precisa de melhorar a sua gestão de sala de aula. Se possuir fortes competências de aprendizagem autorregulada, ele não irá apenas reconhecer esta lacuna; ele formulará um plano, procurará formação específica ou conselhos de pares e monitorará o seu progresso ao longo do tempo. Esta gestão ativa da sua própria jornada de aprendizagem é o que traduz um momento de reflexão em mudança profissional duradoura.

As descobertas oferecem uma perspectiva prática para escolas e programas de formação. Os dados sugerem que simplesmente pedir aos professores que se avaliem não é suficiente para garantir a melhoria. Para fomentar verdadeiramente o crescimento profissional, os sistemas educativos devem também apoiar o desenvolvimento de competências de aprendizagem autorregulada. Os professores precisam de ser equipados com as ferramentas para transformar as suas reflexões em planos de ação. O estudo indica que, quando os professores são incentivados a estabelecer metas de aprendizagem claras, monitorar o seu próprio progresso e ajustar as suas estratégias, os insights obtidos através da autoavaliação tornam-se muito mais poderosos. Esta abordagem é particularmente relevante no contexto das escolas secundárias inferiores chinesas, onde os professores enfrentam altas expectativas e necessidades diversificadas dos alunos. Ao compreender que a aprendizagem autorregulada atua como uma ponte vital, as escolas podem desenhar programas de desenvolvimento profissional que façam mais do que apenas entregar informação; elas podem ajudar os professores a tornarem-se arquitetos ativos da sua própria perícia.

Embora o estudo forneça um quadro robusto destas relações, os investigadores observam que o seu trabalho se baseia num único recorte temporal, o que significa que não podem provar definitivamente que um fator causa o outro num sentido estrito. Eles também observaram que a amostra se limitou a professores do ensino secundário inferior na China, pelo que a dinâmica específica pode ser diferente em outros sistemas educativos ou em diferentes fases da carreira. No entanto, a evidência aponta para uma realidade consistente: o crescimento profissional é profundamente pessoal. Ele depende da capacidade do professor de olhar para dentro, planear os seus próximos passos e persistir na sua própria aprendizagem. O estudo conclui que fomentar estes hábitos internos é tão crítico quanto fornecer treinamento externo, pois capacita os educadores a navegar pelas complexidades da sala de aula com maior confiança e habilidade.

Resumo Técnico: O Efeito Mediador da Aprendizagem Autorregulada entre a Autoavaliação e o Desenvolvimento Profissional Docente

Problema de Pesquisa
Embora exista uma extensa pesquisa sobre a aprendizagem autorregulada (SRL - self-regulated learning) e a autoavaliação (SA - self-assessment) em relação aos resultados dos alunos, há uma lacuna significativa na literatura referente a esses fatores entre professores do ensino fundamental II (junior high school) na China. Os estudos existentes na China focam frequentemente na SRL ou na SA dos alunos, com investigação limitada sobre como esses mecanismos interagem com o Desenvolvimento Profissional Docente (TPD - teacher professional development). Além disso, os professores chineses enfrentam desafios específicos, incluindo o esgotamento profissional (burnout), o formalismo na prática ética, lacunas no conhecimento da disciplina (particularmente entre educadores rurais e urbanos) e dificuldades em adotar métodos de ensino inovadores para atender às diversas necessidades dos alunos. Este estudo aborda a falta de dados empíricos sobre a interconectividade entre SRL, SA e TPD no contexto do ensino secundário chinês.

Metodologia
O estudo utiliza um delineamento de pesquisa correlacional quantitativa para examinar as relações sem intervenção.

Participantes: Uma amostra de 392 respondentes válidos foi coletada via amostragem aleatória simples de professores do ensino fundamental II em toda a China. O perfil demográfico indica uma força de trabalho predominantemente feminina (70,4%), relativamente jovem (quase 80% com 1 a 18 anos de experiência), detentora de graus de bacharelado (73,5%) e, principalmente, com títulos de nível intermediário (66,3%).
Instrumentos: Os dados foram coletados por meio de um questionário de 45 itens baseado em uma escala Likert de 5 pontos, compreendendo quatro seções:
1. Informação demográfica.
2. Aprendizagem Autorregulada (SRL): Adaptado do Motivation Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) e de um questionário de SRL baseado na web, medindo a autoeficácia de aprendizagem, motivação e estratégias (15 itens).
3. Autoavaliação (SA): Adaptado do Questionário de Autoavaliação Docente de Luo Huan (2008), refinado para o contexto do ensino fundamental II chinês, abrangendo objetivos de ensino, ensino em sala de aula, autoaperfeiçoamento, interação professor-aluno e utilização de recursos (16 itens).
4. Desenvolvimento Profissional Docente (TPD): Adaptado da escala de Tang (2013) e dos Padrões Profissionais de Professores do Ensino Fundamental II da China, medindo filosofia/ética profissional, conhecimento e competência (14 itens).
Análise de Dados: O pacote estatístico SPSS versão 27 foi utilizado para estatística descritiva e análise de correlação de Pearson. O Smart PLS foi utilizado para Modelagem de Equações Estruturais (SEM) para avaliar o modelo de mensuração (confiabilidade, validade convergente, validade discriminante) e o modelo estrutural (coeficientes de caminho e efeitos de mediação). Uma técnica de reamostragem bootstrap com 5.000 replicações foi aplicada para testar a significância.

Principais Resultados

Estatística Descritiva: Os professores demonstraram níveis moderados em todos os três construtos, com pontuações médias de 3,717 para SRL, 3,109 para SA e 3,128 para TPD. A distribuição dos dados foi normal.
Correlações: Foram encontradas correlações positivas significativas e fortes entre todas as variáveis. Especificamente, a SRL e o TPD mostraram uma correlação de $r = 0,864$ ( $p < 0,01$ ), e a SA e o TPD mostraram uma correlação de $r = 0,787$ ( $p < 0,01$ ).
Modelo de Mensuração: O modelo demonstrou alta confiabilidade (Alfa de Cronbach e Confiabilidade Composta > 0,90) e validade (Variância Extraída Média > 0,60; razões HTMT < 0,90).
Modelo Estrutural e Mediação:
- Efeitos Diretos: A autoavaliação tem um efeito direto positivo significativo no TPD ( $\beta = 0,268, p < 0,01$ ). A aprendizagem autorregulada tem um efeito direto positivo significativo no TPD ( $\beta = 0,605, p < 0,01$ ).
- Mediação: A autoavaliação prediz significativamente a SRL ( $\beta = 0,860, p < 0,01$ ). O caminho indireto (SA $\rightarrow$ SRL $\rightarrow$ TPD) é significativo ( $\beta = 0,520, p < 0,01$ ).
- Conclusão sobre a Mediação: Como o efeito direto da SA no TPD permanece significativo mesmo quando a SRL é incluída no modelo, a SRL atua como um mediador parcial. Isso indica que a autoavaliação melhora o desenvolvimento profissional tanto direta quanto indiretamente, ao potencializar as capacidades de aprendizagem autorregulada dos professores.

Principais Contribuições

Validação Empírica: O estudo fornece evidências empíricas que sustentam as relações positivas significativas entre SRL, SA e TPD especificamente no contexto do ensino fundamental II da China.
Mecanismo de Mediação: Identifica a SRL como um mediador parcial crucial, sugerindo que o processo de autoavaliação se traduz em crescimento profissional não apenas através da reflexão imediata, mas ao fomentar as estratégias de aprendizagem autorregulada necessárias para a melhoria contínua.
Especificidade Contextual: A pesquisa preenche uma lacuna na literatura ao focar em professores em vez de alunos, abordando os desafios profissionais específicos enfrentados pelos educadores chineses, como a necessidade de desenvolvimento contínuo de habilidades e a mitigação do esgotamento profissional.

Significância e Alegações
Os autores alegam que o estudo oferece implicações práticas e teóricas para melhorar o desenvolvimento profissional dos professores do ensino fundamental II na China.

Significância Teórica: Os achados apoiam a integração da Teoria Cognitiva Social e da Teoria da Autodeterminação no desenvolvimento docente, destacando como a motivação intrínseca desencadeada pela autoavaliação é mediada pela autorregulação para aumentar a competência profissional.
Significância Prática:
- Para Escolas e Formuladores de Políticas: Os programas de desenvolvimento profissional não devem focar apenas na reflexão, mas devem fornecer estruturas operacionais (estratégias de SRL) para ajudar os professores a converter os insights da avaliação em planos de ação.
- Estratégias de Intervenção: O treinamento deve visar o estabelecimento de metas, o monitoramento do progresso e a prática reflexiva. As intervenções devem ser adaptadas a diferentes contextos (ex: escolas com muitos recursos vs. escolas com poucos recursos) e demografias docentes.
- Desenvolvimento Holístico: Incentivar a autoavaliação regular e o cultivo de habilidades de SRL é apresentado como uma estratégia dupla para aumentar a eficácia do ensino e promover uma cultura de melhoria contínua.

Limitações
Os autores reconhecem que o delineamento transversal impede inferências causais. A amostra é limitada a professores do ensino fundamental II da China, o que pode afetar a generalização para outros níveis educacionais, regiões ou contextos culturais. Além disso, o estudo não explorou outros mediadores potenciais (ex: inteligência emocional) ou o impacto de ferramentas digitais na SRL e na SA, nem diferenciou entre várias fases da carreira dos professores.

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