A mediating effect of self-regulated learning between self-assessment and teacher professional development among Chinese high school teachers
Deze studie maakt gebruik van een correlationeel ontwerp met 392 Chinese docenten in het voortestiaal onderwijs om aan te tonen dat zelfgereguleerd leren de sterke positieve relatie tussen zelfevaluatie en professionele ontwikkeling van docenten gedeeltelijk medieert.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het landschap van het onderwijs wordt de groei van een docent vaak gezien als een reis die wordt gevoed door externe training, workshops en formele instructie. Toch drijft een stillere, meer persoonlijke motor veel van deze ontwikkeling aan: het vermogen van de docent om het eigen leren te beheren en het eigen werk te evalueren. Dit studiegebied richt zich op drie onderling verbonden ideeën. Ten eerste is er zelfevaluatie, een praktijk waarbij onderwijzers eerlijk naar hun eigen onderwijs kijken en identificeren wat goed werkt en waar ze wellicht struikelen. Ten tweede is er zelfgereguleerd leren, een proces waarbij docenten de regie nemen over hun eigen professionele groei door doelen te stellen, hun voortgang te monitoren en hun strategieën aan te passen wanneer zaken niet volgens plan verlopen. Ten slotte is er professionele ontwikkeling voor docenten, de bredere uitkomst van het worden van een meer bekwame, aanpasbare en effectieve onderwijzer. Hoewel scholen vaak het curriculum voor verbetering bieden, blijft de vraag of de interne gewoonten van reflectie en zelfmanagement van een docent de werkelijke sleutels zijn om dat potentieel te ontsluiten.
Een recente studie onder honderden docenten in het voortgezet onderwijs in China probeerde deze relaties te ontrafelen. De onderzoekers waren geïnteresseerd in hoe het vermogen van een docent om de eigen prestaties te beoordelen samenhangt met de algemene professionele groei, en of de gewoonte van zelfgereguleerd leren fungeert als een brug tussen de twee. Om dit te verkennen, verzamelde het team gegevens van 392 docenten uit verschillende vakken en regio's. Deze onderwijzers voltooiden een gedetailleerde enquête waarin zij hun vertrouwen in het aanleren van nieuwe vaardigheden, hun motivatie om te verbeteren en de strategieën die zij gebruiken om te studeren, rapporteerden. Ze beantwoordden ook vragen over hoe vaak zij hun onderwijsmethoden reflecteerden, hoe zij met leerlingen omgingen en hoe zij middelen gebruikten. Ten slotte mat de enquête hun waargenomen professionele ontwikkeling, variërend van ethiek en kennis tot klaslokaalbekwaamheid. Door deze reacties te analyseren, konden de onderzoekers de verbanden tussen deze drie elementen in kaart brengen zonder tussenbeide te komen in het dagelijط leven van de docenten.
De resultaten toonden een duidelijk en sterk patroon. Docenten die beter in staat waren hun eigen onderwijsmethoden te beoordelen, waren ook meer betrokken bij zelfgereguleerd leren. Met andere woorden: zij die de tijd namen om hun sterktes en zwaktes eerlijk te evalueren, waren eerder geneigd specifieke doelen voor verbetering te stellen en hun voortgang actief te monitoren. Deze groep vertoonde ook hogere niveaus van professionele ontwikkeling. De gegevens gaven aan dat zelfevaluatie en professionele groei nauw met elkaar verbonden zijn, maar de studie ging een stap verder om het mechanisme achter deze link te begrijpen. Het toonde aan dat zelfgereguleerd leren niet alleen naast deze andere factoren bestaat; het medieert de relatie actief. Dit betekent dat wanneer een docent zijn werk beoordeelt, die reflectie vaak een cyclus van zelfgereguleerd leren ontketent — plannen, handelen en evalueren — wat op zijn beurt leidt tot tastbare professionele groei.
De studie suggereert dat zelfevaluatie alleen niet het hele verhaal is. Hoewel docenten die zichzelf evalueren ook directe voordelen zien in hun professionele capaciteiten, komt een aanzienlijk deel van die verbetering voort uit de tussenstap van zelfgeregeld leren. De onderzoekers ontdekten dat het pad van zelfevaluatie naar professionele ontwikkeling gedeeltelijk direct is, maar ook sterk wordt ondersteund door het vermogen van de docent om het eigen leerproces te reguleren. Een docent kan bijvoorbeeld door zelfevaluatie beseffen dat hij het klaslokaalbeheer moet verbeteren. Als die docent beschikt over sterke vaardigheden voor zelfgereguleerd leren, zal hij dit gat niet alleen erkennen; hij zal een plan formuleren, specifieke training of advies van collega's zoeken en zijn voortgang in de loop van de tijd monitoren. Dit actieve beheer van de eigen leerreis is wat een moment van reflectie vertaalt naar blijvende professionele verandering.
De bevindingen bieden een praktisch perspectief voor scholen en trainingsprogramma's. De gegevens suggereren dat het simpelweg vragen aan docenten om zichzelf te evalueren niet voldoende is om verbetering te garanderen. Om professionele groei echt te bevorderen, moeten onderwijssystemen ook de ontwikkeling van zelfgereguleerde leervaardigheden ondersteunen. Docenten moeten worden uitgerust met de instrumenten om hun reflecties om te zetten in actieplannen. De studie geeft aan dat wanneer docenten worden aangemoedigd om duidelijke leerdoelen te stellen, hun eigen voortgang te monitoren en hun strategieën aan te passen, de inzichten verkregen uit zelfevaluatie veel krachtiger worden. Deze benadering is bijzonder relevant in de context van Chinese middelbare scholen, waar docenten te maken hebben met hoge verwachtingen en diverse behoeften van leerlingen. Door te begrijpen dat zelfgereguleerd leren als een vitale brug fungeert, kunnen scholen professionele ontwikkelingsprogramma's ontwerpen die meer doen dan alleen informatie leveren; ze kunnen docenten helpen om actieve architecten van hun eigen expertise te worden.
Hoewel de studie een sterk beeld geeft van deze relaties, merken de onderzoekers op dat hun werk gebaseerd is op een enkele momentopname in de tijd, wat betekent dat zij niet definitief kunnen bewijzen dat de ene factor de andere in strikte zin veroorzaakt. Ze merkten ook op dat de steekproef beperkt was tot docenten in het voortgezet onderwijs in China, waardoor de specifieke dynamiek er in andere onderwijssystemen of op andere loopbaanniveaus anders uit zou kunnen zien. Desalniettemin wijst het bewijs op een consistente realiteit: professionele groei is diep persoonlijk. Het rust op het vermogen van de docent om naar binnen te kijken, de volgende stappen te plannen en vol te houden in het eigen leerproces. De studie concludeert dat het stimuleren van deze interne gewoonten even cruciaal is als het bieden van externe training, omdat het onderwijzers in staat stelt om de complexiteit van het klaslokaal met meer vertrouwen en vaardigheid te navigeren.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.