A mediating effect of self-regulated learning between self-assessment and teacher professional development among Chinese high school teachers
Questo studio utilizza un disegno correlazionale con 392 insegnanti di scuola secondaria di primo grado cinesi per dimostrare che l'apprendimento autoregolato media parzialmente la forte relazione positiva tra l'autovalutazione e lo sviluppo professionale dei docenti.
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Nel panorama dell'istruzione, la crescita di un insegnante è spesso vista come un viaggio alimentato da formazione esterna, workshop e istruzione formale. Eppure, un motore più silenzioso e personale guida gran parte di questo sviluppo: la capacità del docente di gestire il proprio apprendimento e valutare il proprio lavoro. Questo ambito di studio si concentra su tre idee interconnesse. In primo luogo, c'è l'autovalutazione, una pratica in cui gli educatori esaminano onestamente il proprio insegnamento, identificando ciò che funziona bene e dove potrebbero inciampare. In secondo luogo, c'è l'apprendimento autoregolato, un processo in cui gli insegnanti prendono il controllo della propria crescita professionale stabilendo obiettivi, monitorando i propri progressi e adattando le proprie strategie quando le cose non vanno come previsto. Infine, c'è lo sviluppo professionale del docente, il risultato più ampio di un diventare un educatore più esperto, adattabile ed efficace. Sebbene le scuole forniscano spesso il curriculum per il miglioramento, resta il dubbio se le abitudini interne di riflessione e autogestione dell'insegnante siano le vere chiavi per sbloccare quel potenziale.
Uno studio recente che ha coinvolto centinaia di insegnanti di scuola secondaria di primo grado in Cina ha cercato di sbrogliare queste relazioni. I ricercatori erano interessati a capire come la capacità di un insegnante di valutare le proprie prestazioni si connetta alla propria crescita professionale complessiva, e se l'abitudine dell'apprendimento autoregolato agisca da ponte tra le due. Per esplorare questo, il team ha raccolto dati da 392 insegnanti di varie materie e regioni. Questi educatori hanno completato un sondaggio dettagliato che chiedeva loro di valutare la propria fiducia nell'apprendere nuove competenze, la propria motivazione a migliorare e le strategie che utilizzano per studiare. Hanno anche risposto a domande sulla frequenza con cui riflettono sui propri metodi di insegnamento, su come interagiscono con gli studenti e su come utilizzano le risorse. Infine, il sondaggio ha misurato il loro sviluppo professionale percepito, coprendo l'etica, la conoscenza e la competenza in classe. Analizzando queste risposte, i ricercatori sono stati in grado di mappare le connessioni tra questi tre elementi senza interferire nella vita quotidiana degli insegnanti.
I risultati hanno rivelato un modello chiaro e forte. Gli insegnanti che erano più bravi a valutare i propri metodi di insegnamento tendevano anche a essere più impegnati nell'apprendimento autoregolato. In altre parole, coloro che prendevano il tempo per valutare onestamente i propri punti di forza e di debolezza erano più propensi a stabilire obiettivi specifici di miglioramento e a monitorare attivamente i propri progressi. Questo gruppo mostrava anche livelli più elevati di sviluppo professionale. I dati indicano che l'autovalutazione e la crescita professionale sono strettamente collegate, ma lo studio è andato un passo oltre per comprendere il meccanismo dietro questo legame. Ha scoperto che l'apprendimento autoregolato non accade solo parallelamente ad altri fattori; esso media attivamente la relazione. Ciò significa che quando un insegnante valuta il proprio lavoro, quella riflessione spesso innesca un ciclo di apprendimento autoregolato — pianificazione, azione e revisione — che a sua volta porta a una crescita professionale tangibile.
Lo studio suggerisce che l'autovalutazione da sola non è l'intera storia. Sebbene gli insegnanti che valutano se stessi vedano anche benefici diretti nelle loro capacità professionali, una parte significativa di questo miglioramento deriva attraverso il passaggio intermedio dell'apprendimento autoregolato. I ricercatori hanno scoperto che il percorso dall'autovalutazione allo sviluppo professionale è parzialmente diretto, ma è anche fortemente supportato dalla capacità dell'insegnante di regolare il proprio processo di apprendimento. Per esempio, un insegnante potrebbe rendersi conto, attraverso l'autovalutazione, di dover migliorare la gestione della classe. Se possiede forti capacità di apprendimento autoregolato, non si limiterà ad riconoscere questa lacuna; formulerà un piano, cercherà una formazione specifica o consigli dai colleghi e monitorerà i propri progressi nel tempo. Questa gestione attiva del proprio percorso di apprendimento è ciò che trasforma un momento di riflessione in un cambiamento professionale duraturo.
I risultati offrono una prospettiva pratica per le scuole e i programmi di formazione. I dati suggeriscono che chiedere semplicemente agli insegnanti di valutare se stessi non è sufficiente a garantire il miglioramento. Per promuovere davvero la crescita professionale, i sistemi educativi devono anche sostenere lo sviluppo delle capacità di apprendimento autoregolato. Gli insegnanti devono essere dotati degli strumenti per trasformare le loro riflessioni in piani d'azione. Lo studio indica che quando gli insegnanti sono incoraggiati a stabilire obiettivi di apprendimento chiari, a monitorare i propri progressi e ad adattare le proprie strategie, le intuizioni ottenute dall'autovalutazione diventano molto più potenti. Questo approccio è particolarmente rilevante nel contesto delle scuole medie cinesi, dove gli insegnanti affrontano alte aspettative e bisogni diversificati degli studenti. Comprendendo che l'apprendimento autoregolato funge da ponte vitale, le scuole possono progettare programmi di sviluppo professionale che facciano di più del semplice fornire informazioni; possono aiutare gli insegnanti a diventare architetti attivi della propria competenza.
Sebbene lo studio fornisca un quadro forte di queste relazioni, i ricercatori osservano che il loro lavoro si basa su un singolo scatto temporaneo, il che significa che non possono provare definitivamente che un fattore causi l'altro in senso stretto. Hanno anche osservato che il campione era limitato agli insegnanti di scuola secondaria di primo grado in Cina, quindi le dinamiche specifiche potrebbero apparire diverse in altri sistemi educativi o in diverse fasi della carriera. Ciononostante, l'evidenza punta a una realtà coerente: la crescita professionale è profondamente personale. Essa dipende dalla capacità dell'insegnante di guardarsi dentro, pianificare i propri passi successivi e perseverare nel proprio apprendimento. Lo studio conclude che promuovere queste abitudini interne è critico quanto fornire formazione esterna, poiché permette agli educatori di navigare le complessità della classe con maggiore fiducia e competenza.
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