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Psychometric validation of the Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) among Spanish adolescents

Questo studio valida una versione raffinata a 14 item e cinque fattori del Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) per adolescenti spagnoli, dimostrando le sue robuste proprietà psicometriche, inclusi un buon adattamento del modello, l'affidabilità e l'invarianza di genere, fornendo così uno strumento valido per valutare la percezione degli studenti riguardo alle risposte degli insegnanti al bullismo.

Autori originali: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Pubblicato 2026-07-06

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CC BY 4.0

Autori originali: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo

Il quadro generale: Cosa stanno cercando di fare?

Immaginate una scuola come un cortile della ricreazione affollato e caotico. Quando i bambini si mettono nei guai (bullismo), gli insegnanti sono gli arbitri. Ma ecco il punto: non riguarda solo ciò che l'arbitro fa; riguarda come i giocatori vedono ciò che l'arbitro fa.

Questo studio riguarda uno strumento specifico chiamato Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ). Pensate a questo questionario come a un "termometro della percezione". Non misura la temperatura reale (ciò che ha fatto l'insegnante); misura quanto gli studenti sentono che la situazione sia calda o fredda in base alle azioni dell'insegnante.

I ricercatori volevano assicurarsi che questo "termometro" funzionasse perfettamente per gli adolescenti spagnoli. Volevano sapere: Questo strumento misura accuratamente i diversi modi in cui i ragazzi spagnoli pensano che gli insegnanti gestiscano il bullismo?

I personaggi della storia

I Partecipanti: 1.279 adolescenti spagnoli (tra i 12 e i 16 anni) provenienti da varie scuole.
Lo Strumento: Un sondaggio di 15 domande che chiede agli studenti quanto spesso vedono i loro insegnanti compiere azioni specifiche quando avviene il bullismo.
L'Obiettivo: Dimostrare che il sondaggio è affidabile, accurato e misura cinque distinti "gusti" di risposta degli insegnanti.

L'indagine: Come lo hanno testato?

I ricercatori hanno agito come detective usando una strategia di "cross-validation" (validazione incrociata). Immaginate di avere un sacco gigante di biglie (gli studenti). Hanno diviso il sacco in due pile separate:

Pila A (Gli Esploratori): Hanno esaminato prima questa pila per vedere quali schemi emergevano naturalmente.
Pila B (I Confermatori): Hanno preso gli schemi trovati nella Pila A e li hanno testati sulla Pila B per vedere se il modello reggeva.

Hanno anche controllato se lo strumento funzionava allo stesso modo per i ragazzi e per le ragazze (come controllare se un righello misura i pollici allo stesso modo per un mancino e per un destrorso) e se le risposte rimanevano coerenti nel corso di due settimane (come controllare se una bilancia dà lo stesso peso oggi rispetto a due settimane fa).

Il colpo di scena: Una domanda non si adattava

Quando i ricercatori hanno esaminato i dati per la prima volta, hanno riscontrato un problema con una domanda specifica (Domanda n. 3: "Il mio insegnante lascia che gli studenti risolvano la questione da soli").

L'analogia: Immaginate di stare dividendo un mazzo di carte in cinque pile: Cuori, Quadri, Fiori, Picche e Joker. Ma una carta (la Domanda n. 3) era strana. Aveva il volto di uno Joker ma il seme di Fiori. Non si inseriva chiaramente in nessuna pila. Confondeva il modello.

Poiché questa domanda era "rumorosa" e non si adattava bene alla teoria, i ricercanti l'hanno rimossa. Questo ha trasformato il sondaggio da un test di 15 domande a un test di 14 domande.

I cinque "gusti" delle risposte degli insegnanti

Una volta rimossa la domanda confondente, i dati hanno rivelato che gli adolescenti spagnoli distinguono chiaramente tra cinque diversi modi in cui gli insegnanti gestiscono il bullismo. Non è solo "insegnante bravo" contro "insegnante cattivo". È più simile a un menù con cinque piatti distinti:

Il piatto del "Non fare nulla" (Non intervento): L'insegnante ignora la situazione o lascia che i ragazzi litighino tra loro. (Questo è il piatto "freddo").
Il piatto del "Punitore" (Metodi disciplinari): L'insegnante rimprovera il bullo, lo manda dal preside o chiama i genitori.
Il piatto della "Conversazione in classe" (Discussione di gruppo): L'insegnante parla con tutta la classe su cosa sia il bullismo e quanto possa far male.
Il piatto del "Pacificatore" (Mediazione): L'insegnante aiuta il bullo e la vittima a sedersi e parlare per trovare una soluzione.
Il piatto del "Protettore" (Supporto alla vittima): L'insegnante conforta la vittima, cerca di coinvolgere gli altri ragazzi affinché la aiutino e si assicura che si senta al sicuro.

La scoperta: Lo studio ha dimostato che gli adolescenti sono abbastanza intelligenti da distinguere queste cinque cose. Non vedono solo un "insegnante che aiuta"; vedono un "insegnante che punisce" rispetto a un "insegnante che conforta" come due esperienze psicologiche molto diverse.

I risultati: Lo strumento funziona?

I ricercatori hanno analizzato i numeri e i risultati sono stati molto positivi:

Si adatta: Il modello a 14 domande e 5 parti si adattava perfettamente ai dati, come una chiave che gira senza sforzo in una serratura.
È coerente: Se si chiedeva nuovamente agli stessi ragazzi dopo due settimane, le loro risposte erano molto simili. Lo strumento è stabile.
È equo: Lo strumento funziona esattamente allo stesso modo per ragazzi e ragazze. Un "punteggio alto" significa la stessa cosa per entrambi.
È affidabile: Le domande all'interno di ogni gruppo (come le tre domande del "Protettore") concordavano tutte tra loro.

La conclusione: Cosa significa tutto questo?

Il documento conclude che questo sondaggio perfezionato di 14 domande è uno strumento psicometricamente solido (scientificamente accurato) per le scuole spagnole.

Il concetto principale:
Gli adolescenti non sono solo osservatori passivi. Sono interpreti attivi. Possiedono una mappa mentale sofisticata che separa "ignorare il problema", "punire il cattivo", "insegnare alla classe", "risolvere il litigio" e "abbracciare la vittima".

Utilizzando questo strumento, i ricercatori possono ora misurare accuratamente come gli adolescenti spagnoli percepiscono le azioni dei loro insegnanti. Questo ci aiuta a capire che, per uno studente, la risposta di un insegnante non è solo un grande evento; è una collezione di segnali specifici che dicono allo studente se la scuola è sicura, equa e solidale.

In breve: I ricercatori hanno riparato una parte rotta di un metro, hanno dimosto che misura cinque cose diverse con precisione e hanno confermato che gli adolescenti spagnoli hanno una comprensione molto chiara e sfumata di come i loro insegnanti gestiscono il bullismo.

Sintesi Tecnica: Validazione Psicometrica del Questionario sulle Risposte degli Insegnanti al Bullismo (TRBQ) tra gli Adolescenti Spagnoli

Problema di Ricerca
Le percezioni degli adolescenti riguardo alle risposte degli insegnanti al bullismo sono determinanti critici per i processi psicologici quali il supporto sociale percepito, la sicurezza in classe e l'adattamento psicosociale. Sebbene il Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) sia stato validato in vari contesti, studi precedenti hanno riportato strutture fattoriali inconsistenti. Nello specifico, mentre alcune adattamenti (es. Nappa et al., 2021; van Gils et al., 2022) supportano un modello a cinque fattori, un recente adattamento spagnolo (Rodríguez-Pérez et al., 2026) ha proposto una soluzione a tre fattori più parsimoniosa. Questa discrepanza solleva interrogativi sul fatto che gli adolescenti spagnoli distinguano forme distinte di intervento degli adulti (es. non intervento, mediazione, supporto alla vittima) come dimensioni psicologicamente significative, o se queste debbano essere aggregate. Lo studio affronta la necessità di uno strumento psicometricamente solido per valutare tali percezioni specificamente nel contesto della scuola secondaria spagnola.

Metodologia
Lo studio ha impiegato un disegno di validazione psicometrica seguendo le raccomandazioni di Montero e León (2007), utilizzando un approccio trasversale con un sottogruppo longitudinale per la stabilità temporale.

Partecipanti: Il campione principale era composto da 1.279 adolescenti (età 12–16 anni) provenienti da scuole secondarie della Spagna centrale e sud-occidentale. Il campione è stato diviso casualmente in due sottogruppi indipendenti: uno per l'Analisi Fattoriale Esplorativa (EFA; n = 639) e uno per l'Analisi Fattoriale Confermativa (CFA; n = 640). Un ulteriore sottogruppo indipendente di 129 studenti è stato reclutato per una valutazione della affidabilità test-retest a due settimane.
Strumento: Lo studio ha utilizzato la versione riveduta a 15 item del TRBQ (Nappa et al., 2021), che misura cinque dimensioni: Non intervento, Metodi disciplinari, Discussione di gruppo, Mediazione e Supporto alla vittima. Le risposte sono state registrate su una scala Likert a 5 punti.
Procedura: La raccolta dei dati è avvenuta tra settembre e dicembre 2025. La versione spagnola è stata sviluppata tramite traduzione forward–backward.
Analisi Statistica: Le analisi sono state condotte utilizzando R e Jamovi. L'EFA ha utilizzato una matrice di correlazione policorica con estrazione MINRES e rotazione Promax. La CFA ha utilizzato la stima di massima verosimiglianza robusta (MLR). Il fit del modello è stato valutato tramite CFI, TLI, RMSEA e SRMR. Sono stata valutata la coerenza interna (alfa di Cronbach e omega di McDonald), la validità convergente (AVE), l'invarianza di misurazione rispetto al genere (configurale, metrica, scalare, stretta) e la stabilità temporale (ICC).

Risultati Chiave

Struttura Fattoriale: L'EFA ha rivelato una soluzione a quattro fattori in cui gli item di Non intervento e Mediazione si sovrapponevano, e l'item 3 (TRBQ3) mostrava una scarsa performance psicometrica (bassa comunalità, alta unicità). Di conseguenza, il TRBQ3 è stato rimosso. La CFA sul sottogruppo indipendente ha supportato un modello raffinato a cinque fattori e 14 item (Non intervento, Metodi disciplinari, Discussione di gruppo, Mediazione, Supporto alla vittima).
Fit del Modello: Il modello raffinato ha dimostrato indici di fit eccellenti: CFI = .972, TLI = .962, RMSEA = .060 (90% CI [.051, .069]) e SRMR = .032.
Affidabilità e Validità: La coerenza interna è variata da accettabile a eccellente ( $\alpha$ = .678–.883; $\omega$ = .710–.885). La validità convergente è stata supportata (AVE $\ge$ .50 per tutti i fattori).
Invarianza di Misurazione: Lo strumento ha dimostrato un'invarianza configurale, metrica, scalare e stretta rispetto al genere, indicando che la struttura latente funziona equivalentemente per maschi e femmine.
Stabilità Temporale: Le analisi test-retest su un intervallo di due settimane hanno mostrato una stabilità da accettabile a buona (intervallo ICC: .527–.662), senza differenze medie significative tra le somministrazioni.

Contributi Chiave

Strumento Raffinato per il Contesto Spagnolo: Lo studio valida una versione a 14 item del TRBQ specificamente per gli adolescenti spagnoli, risolvendo le precedenti incongruenze supportando la struttura teorica originale a cinque fattori rispetto a un'alternativa a tre fattori più parsimoniosa.
Approfondimento Sviluppativo: I risultati suggeriscono che gli adolescenti spagnoli possiedono la sofisticatezza socio-cognitiva necessaria per distinguere tra forme concettualmente diverse di intervento degli adulti (es. separando la mediazione dal supporto alla vittima o dalla discussione di gruppo), considerandole categorie psicologicamente significative piuttosto che una categoria monolitica di "risposta dell'insegnante".
Rigore Metodologico: Lo studio fornisce prove robuste dell'invarianza di misurazione rispetto al genere e della stabilità temporale, stabilendo il TRBQ come uno strumento affidabile per la ricerca comparativa e longitudinale in questa popolazione.
Ottimizzazione degli Item: L'identificazione e la rimozione del TRQ3 hanno migliorato la qualità psicometrica della scala, risultando in uno strumento di misurazione più preciso.

Significato e Rivendicazioni
Gli autori affermano che il TRBQ fornisce un quadro psicometricamente solido per investigare come gli adolescenti interpretano le risposte degli adulti al bullismo. Lo studio postula che queste percezioni non siano meramente valutazioni di comportamenti osservabili, ma rappresentino costrutti psicologici complessi legati a equità, protezione, autorità e supporto sociale. Validando un modello multidimensionale, lo strumento permette ai ricercatori e ai professionisti di andare oltre le valutazioni generali del comportamento dell'insegnante per esaminare specifiche strategie di intervento. Gli autori sostengono che la comprensione di queste distinzioni percettive sia cruciale per spiegare le variazioni nel clima scolastico, nei comportamenti di ricerca di aiuto e nell'adattamento psicosociale. Lo strumento validato è presentato come uno strumento per facilitare la ricerca futura sulla relazione tra risposte degli insegnanti, supporto percepito e sviluppo dell'adolescente, nonché per aiutare a valutare l'efficacia dei programmi anti-bullismo catturando la prospettiva dello studente sulla qualità dell'intervento.