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Psychometric validation of the Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) among Spanish adolescents

Este estudo valida uma versão refinada de 14 itens e cinco fatores do Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) para adolescentes espanhóis, demonstrando suas robustas propriedades psicométricas, incluindo um bom ajuste de modelo, confiabilidade e invariância de gênero, fornecendo, assim, uma ferramenta sólida para avaliar as percepções dos alunos sobre as respostas dos professores ao bullying.

Autores originais: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Publicado 2026-07-06

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CC BY 4.0

Autores originais: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

O Panorama Geral: O Que Eles Estão Tentando Fazer?

Imagine uma escola como um parquinho movimentado e caótico. Quando as crianças se metem em encrenca (bullying), os professores são os árbitros. Mas aqui está o detalhe: não se trata apenas do que o árbitro faz; trata-se de como os jogadores veem o que o árbitro faz.

Este estudo é sobre uma ferramenta específica chamada Questionário de Respostas dos Professores ao Bullying (TRBQ). Pense neste questionário como um "termômetro de percepção". Ele não mede a temperatura real (o que o professor fez); ele mede o quão quente ou frio os alunos sentem que a situação está com base nas ações do professor.

Os pesquisadores queriam garantir que este "termômetro" funcionasse perfeitamente para adolescentes espanhóis. Eles queriam saber: Esta ferramenta mede com precisão as diferentes maneiras como os jovens espanhóis pensam que os professores lidam com o bullying?

O Elenco de Personagens

Os Participantes: 1.279 adolescentes espanhóis (entre 12 e 16 anos) de várias escolas.
A Ferramenta: Um questionário de 15 perguntas perguntando aos alunos com que frequência eles veem seus professores fazendo coisas específicas quando o bullying acontece.
O Objetivo: Provar que o questionário é confiável, preciso e mede cinco "sabores" distintos de respostas dos professores.

A Investigação: Como Eles Testaram Isso?

Os pesquisadores agiram como detetives usando uma estratégia de "validação cruzada". Imagine que eles tinham um saco gigante de bolinhas de gude (os estudantes). Eles dividiram o saco em dois montes separados:

Monte A (Os Exploradores): Eles olharam para este monte primeiro para ver quais padrões surgiam naturalmente.
Monte B (Os Confirmadores): Eles pegaram os padrões encontrados no Monte A e os testaram no Monte B para ver se o padrão se mantinha.

Eles também verificaram se a ferramenta funcionava da mesma forma para meninos e meninas (como verificar se uma régua mede polegadas da mesma forma para um canhoto e para um destro) e se as respostas permaneciam consistentes ao longo de duas semanas (como verificar se uma balança fornece o mesmo peso hoje e daqui a duas semanas).

A Reviravolta: Uma Pergunta Não se Encaixava

Quando os pesquisadores olharam os dados pela primeira vez, encontraram um problema com uma pergunta específica (Pergunta nº 3: "Meu professor deixa os alunos resolverem por conta própria").

A Analogia: Imagine que você está separando um baralho de cartas em cinco montes: Copas, Ouros, Paus, Espadas e Coringas. Mas uma carta (Pergunta nº 3) era estranha. Ela tinha o rosto de um Coringa, mas o naipe de Paus. Não se encaixava claramente em nenhum monte. Ela estava confundindo o padrão.

Como essa pergunta era "ruidosa" e não se encaixava bem na teoria, os pesquisadores a removeram. Isso transformou o questionário de um teste de 15 perguntas em um teste de 14 perguntas.

Os Cinco "Sabores" das Respostas dos Professores

Depois de remover a pergunta confusa, os dados revelaram que os adolescentes espanhóis distinguem claramente cinco maneiras diferentes de os professores lidarem com o bullying. Não é apenas "bom professor" vs. "mau professor". É mais como um menu com cinco pratos distintos:

O Prato do "Não Fazer Nada" (Não intervenção): O professor ignora ou deixa as crianças brigarem entre si. (Este é o prato "frio").
O Prato do "Punidor" (Métodos Disciplinares): O professor repreende o agressor, o envia para a diretoria ou chama os pais.
O Prato da "Conversa em Sala" (Discussão em Grupo): O professor fala com toda a classe sobre o que é o bullying e como ele machuca.
O Prato do "Pacificador" (Mediação): O professor ajuda o agressor e a vítima a sentarem e conversarem para encontrar uma solução.
O Prato do "Protetor" (Apoio à Vítima): O professor conforta a vítima, tenta fazer com que outras crianças ajudem e garante que ela se sinta segura.

A Descoberta: O estudo descobriu que os adolescentes são espertos o suficiente para distinguir essas cinco coisas. Eles não veem apenas um "professor ajudando"; eles veem um "professor punindo" vs. um "professor confortando" como duas experiências psicológicas muito diferentes.

Os Resultados: A Ferramenta Funciona?

Os pesquisadores analisaram os números e os resultados foram muito positivos:

Ela se Ajusta: O modelo de 14 perguntas e 5 partes se ajustou perfeitamente aos dados, como uma chave girando suavemente em uma fechadura.
É Consistente: Se você fizesse as mesmas perguntas aos mesmos jovens duas semanas depois, as respostas seriam muito semelhantes. A ferramenta é estável.
É Justa: A ferramenta funciona exatamente da mesma forma para meninos e meninas. Uma "pontuação alta" significa a mesma coisa para ambos.
É Confiável: As perguntas dentro de cada grupo (como as três perguntas do "Protetor") concordavam entre si.

A Conclusão: O Que Isso Significa?

O artigo conclui que este questionário refinado de 14 perguntas é uma ferramenta psicometricamente sólida (cientificamente precisa) para as escolas espanholas.

A Principal Lição:
Os adolescentes não são apenas observadores passivos. Eles são intérpretes ativos. Eles possuem um mapa mental sofisticado que separa "ignorar o problema", "punir o vilão", "ensinar a classe", "resolver a briga" e "abraçar a vítima".

Ao usar esta ferramenta, os pesquisadores podem agora medir com precisão como os adolescentes espanhóis percebem as ações de seus professores. Isso nos ajuda a entender que, para um aluno, a resposta de um professor não é apenas um grande evento; é uma coleção de sinais específicos que dizem ao aluno se a escola é segura, justa e acolhedora.

Em resumo: Os pesquisadores consertaram uma parte quebrada de uma fita métrica, provaram que ela mede cinco coisas diferentes com precisão e confirmaram que os adolescentes espanhóis têm uma compreensão muito clara e matizada de como seus professores lidam com o bullying.

Resumo Técnico: Validação Psicométrica do Questionário de Respostas dos Professores ao Bullying (TRBQ) entre Adolescentes Espanhóis

Definição do Problema
As percepções dos adolescentes sobre as respostas dos professores ao bullying são determinantes críticos de processos psicológicos, tais como o apoio social percebido, a segurança em sala de aula e o ajuste psicossocial. Embora o Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) tenha sido validado em vários contextos, estudos anteriores relataram estruturas fatoriais inconsistentes. Especificamente, enquanto algumas adaptações (ex., Nappa et al., 2021; van Gils et al., 2022) sustentam um modelo de cinco fatores, uma adaptação espanhola recente (Rodríguez-Pérez et al., 2026) propôs uma solução de três fatores mais parcimoniosa. Essa discrepância levanta questões sobre se os adolescentes espanhóis diferenciam formas distintas de intervenção adulta (ex., não intervenção, mediação, apoio à vítima) como dimensões psicologicamente significativas, ou se estas devem ser agregadas. O estudo aborda a necessidade de um instrumento psicometricamente sólido para avaliar essas percepções especificamente no contexto do ensino secundário espanhol.

Metodologia
O estudo empregou um desenho de validação psicométrica seguindo as recomendações de Montero e León (2007), utilizando uma abordagem transversal com uma subamostra longitudinal para estabilidade temporal.

Participantes: A amostra principal consistiu em 1.279 adolescentes (idades entre 12 e 16 anos) de escolas secundárias do Centro e Sudoeste da Espanha. A amostra foi dividida aleatoriamente em duas subamostras independentes: uma para Análise Fatorial Exploratória (AFE; n = 639) e outra para Análise Fatorial Confirmatória (AFC; n = 640). Uma subamostra independente separada de 129 alunos foi recrutada para uma avaliação de confiabilidade teste-reteste de duas semanas.
Instrumento: O estudo utilizou a versão revisada de 15 itens do TRBQ (Nappa et al., 2021), medindo cinco dimensões: Não Intervenção, Métodos Disciplinares, Discussão em Grupo, Mediação e Apoio à Vítima. As respostas foram registadas numa escala Likert de 5 pontos.
Procedimento: Os dados foram recolhidos entre setembro e dezembro de 2025. A versão espanhola foi desenvolvida via tradução direta e reversa (forward–backward translation).
Análise Estatística: As análises foram conduzidas utilizando R e Jamovi. A AFE utilizou uma matriz de correlação policórica com extração MINRES e rotação Promax. A AFC utilizou estimativa de máxima verosimilhança robusta (MLR). O ajuste do modelo foi avaliado através de CFI, TLI, RMSEA e SRMR. A consistência interna (Alfa de Cronbach e Ômega de McDonald), a validade convergente (AVE), a invariância de medida entre géneros (configural, métrica, escalar, estrita) e a estabilidade temporal (ICC) foram avaliadas.

Principais Resultados

Estrutura Fatorial: A AFE revelou uma solução de quatro fatores, onde os itens de Não Intervenção e Mediação se sobrepuseram, e o Item 3 (TRBQ3) apresentou um desempenho psicométrico deficiente (baixa comunalidade, alta unicidade). Consequentemente, o TRBQ3 foi removido. A AFC na subamostra independente apoiou um modelo refinado de 14 itens e cinco fatores (Não Intervenção, Métodos Disciplinares, Discussão em Grupo, Mediação, Apoio à Vítima).
Ajuste do Modelo: O modelo refinado demonstrou índices de ajuste excelentes: CFI = .972, TLI = .962, RMSEA = .060 (IC 90% [.051, .069]) e SRMR = .032.
Confiabilidade e Validade: A consistência interna variou de aceitável a excelente ( $\alpha$ = .678–.883; $\omega$ = .710–.885). A validade convergente foi sustentada (AVE $\ge$ .50 para todos os fatores).
Invariância de Medida: O instrumento demonstrou invariância configural, métrica, escalar e estrita entre géneros, indicando que a estrutura latente funciona de forma equivalente para rapazes e raparigas.
Estabilidade Temporal: As análises teste-reteste num intervalo de duas semanas mostraram estabilidade de aceitável a boa (intervalo ICC: .527–.662), sem diferenças significativas de média entre as administrações.

Principais Contribuições

Instrumento Refinado para o Contexto Espanhol: O estudo valida uma versão de 14 itens do TRBQ especificamente para adolescentes espanhóis, resolvendo inconsistências anteriores ao apoiar a estrutura teórica original de cinco fatores em detrimento de uma alternativa de três fatores mais parcimoniosa.
Insight de Desenvolvimento: Os resultados sugerem que os adolescentes espanhóis possuem sofisticação sociocognitiva para distinguir entre formas conceptualmente distintas de intervenção adulta (ex., separando mediação de apoio à vítima ou discussão em grupo), vendo-as como categorias psicologicamente significativas em vez de uma categoria monolítica de "resposta do professor".
Rigor Metodológico: O estudo fornece evidências robustas de invariância de medida entre géneros e estabilidade temporal, estabelecendo o TRBQ como uma ferramenta fiável para investigação comparativa e longitudinal nesta população.
Otimização de Itens: A identificação e remoção do TR3 melhorou a qualidade psicométrica da escala, resultando num instrumento de medição mais preciso.

Significado e Alegações
Os autores alegam que o TRBQ fornece um quadro psicometricamente sólido para investigar como os adolescentes interpretam as respostas adultas ao bullying. O estudo postula que estas percepções não são meramente avaliações de comportamentos observáveis, mas representam constructos psicológicos complexos relacionados com justiça, proteção, autoridade e apoio social. Ao validar um modelo multidimensional, o instrumento permite que investigadores e profissionais avancem para além das avaliações gerais do comportamento docente para examinar estratégias de intervenção específicas. Os autores afirmam que compreender estas distinções de percepção é crucial para explicar variações no clima escolar, comportamentos de procura de ajuda e ajuste psicossocial. O instrumento validado é apresentado como uma ferramenta para facilitar investigações futuras sobre a relação entre as respostas dos professores, o apoio percebido e o desenvolvimento do adolescente, bem como para auxiliar na avaliação da eficácia dos programas anti-bullying, captando a perspetiva do aluno sobre a qualidade da intervenção.