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Psychometric validation of the Teachers' Responses to Bullying Questionnaire (TRBQ) among Spanish adolescents

Este estudio valida una versión refinada de 14 ítems y cinco factores del Cuestionario de Respuestas de los Docentes ante el Acoso Escolar (TRBQ) para adolescentes españoles, demostrando sus robustas propiedades psicométricas, incluyendo un buen ajuste del modelo, fiabilidad e invarianza de género, proporcionando así una herramienta sólida para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre las respuestas de los docentes ante el acoso escolar.

Autores originales: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Publicado 2026-07-06

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CC BY 4.0

Autores originales: Álvaro García-Prieto, Carmen Galán-Arroyo, Jorge Rojo-Ramos

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

La visión general: ¿Qué intentan hacer?

Imagina una escuela como un patio de recreo bullicioso y caótico. Cuando los niños se meten en problemas (acoso escolar), los profesores son los árbitros. Pero aquí está el detalle: no se trata solo de lo que el árbitro hace; se trata de cómo los jugadores ven lo que hace el árbitro.

Este estudio trata sobre una herramienta específica llamada Cuestionario de Respuestas de los Profesores al Acoso (TRBQ, por sus siglas en inglés). Piensa en este cuestionario como un "termómetro de percepción". No mide la temperatura real (lo que hizo el profesor); mide qué tan caliente o frío siente el estudiante que es el ambiente basándose en las acciones del profesor.

Los investigadores querían asegurarse de que este "termómetro" funcionara perfectamente para los adolescentes españoles. Querían saber: ¿Mide esta herramienta con precisión las diferentes formas en que los jóvenes españoles piensan que los profesores manejan el acoso?

Los personajes

Los participantes: 1.279 adolescentes españoles (de 12 a 16 años) de diversas escuelas.
La herramienta: Una encuesta de 15 preguntas que pregunta a los estudiantes con qué frecuencia ven que sus profesores hacen cosas específicas cuando ocurre el acoso.
El objetivo: Demostrar que la encuesta es fiable, precisa y que mide cinco "sabores" distintos de las respuestas de los profesores.

La investigación: ¿Cómo lo probaron?

Los investigadores actuaron como detectives utilizando una estrategia de "validación cruzada". Imagina que tenían una bolsa gigante de canicas (los estudiantes). Dividieron la bolsa en dos montones separados:

Montón A (Los Exploradores): Observaron este montón primero para ver qué patrones surgían de forma natural.
Montón B (Los Confirmadores): Tomaron los patrones encontrados en el Montón A y los probaron en el Montón B para ver si el patrón se mantenía.

También comprobaron si la herramienta funcionaba de la misma manera para chicos y chicas (como comprobar si una regla mide las pulgadas igual para una persona zurda que para una diestra) y si las respuestas se mantenían constantes durante dos semanas (como comprobar si una báscula te da el mismo peso hoy que hace dos semanas).

El giro en la trama: Una pregunta no encajaba

Cuando los investigadores analizaron los datos por primera vez, encontraron un problema con una pregunta específica (Pregunta nº 3: "Mi profesor deja que los alumnos lo resuelvan por su cuenta").

La analogía: Imagina que estás clasificando una baraja de cartas en cinco montones: Corazones, Diamantes, Tréboles, Picas y Comodines. Pero una carta (la Pregunta nº 3) era extraña. Tenía la cara de un Comodín pero el palo de un Trébol. No encajaba claramente en ningún montón. Estaba confundiendo el patrón.

Debido a que esta pregunta era "ruidosa" y no encajaba bien en la teoría, los investigadores la eliminaron. Esto convirtió la encuesta de un test de 15 preguntas en uno de 14 preguntas.

Los cinco "sabores" de las respuestas de los profesores

Una vez eliminada la pregunta confusa, los datos revelaron que los adolescentes españoles distinguen claramente entre cinco formas diferentes en las que los profesores manejan el acoso. No es solo "buen profesor" contra "mal profesor". Es más bien como un menú con cinco platos distintos:

El plato de "No hacer nada" (No intervención): El profesor lo ignora o deja que los niños se las arreglen solos. (Este es el plato "frío").
El plato del "Castigador" (Métodos disciplinarios): El profesor regaña al acosador, lo envía a la dirección o llama a los padres.
El plato de la "Charla en clase" (Discusión grupal): El profesor habla con toda la clase sobre qué es el acoso y cómo duele.
El plato del "Mediador" (Mediación): El profesor ayuda al acosador y a la víctima a sentarse y hablar para encontrar una solución.
El plato del "Protector" (Apoyo a la víctima): El profesor consuela a la víctima, intenta que otros niños la ayuden y se asegura de que se sienta segura.

El descubrimiento: El estudio encontró que los adolescentes son lo suficientemente inteligentes como para distinguir estas cinco cosas. No solo ven a un "profesor ayudando"; ven a un "profesor castigando" frente a un "profesor consolando" como dos experiencias psicológicas muy diferentes.

Los resultados: ¿Funciona la herramienta?

Los investigadores analizaron los números y los resultados fueron muy positivos:

Encaja: El modelo de 14 preguntas y 5 partes encajó perfectamente con los datos, como una llave girando suavemente en una cerradura.
Es consistente: Si se preguntaba a los mismos chicos dos semanas después, sus respuestas eran muy similares. La herramienta es estable.
Es justa: La herramienta funciona exactamente igual para chicos y chicas. Una "puntuación alta" significa lo mismo para ambos.
Es fiable: Las preguntas dentro de cada grupo (como las tres preguntas del "Protector") concordaban entre sí.

La conclusión: ¿Qué significa esto?

El artículo concluye que esta encuesta refinada de 14 preguntas es una herramienta psicométricamente sólida (científicamente precisa) para las escuelas españolas.

La idea principal:
Los adolescentes no son solo observadores pasivos. Son intérpretes activos. Tienen un mapa mental sofisticado que separa "ignorar el problema", "castigar al malo", "enseñar a la clase", "arreglar la pelea" y "abrazar a la víctima".

Al utilizar esta herramienta, los investigadores pueden ahora medir con precisión cómo los adolescentes españoles perciben las acciones de sus profesores. Esto nos ayuda a comprender que, para un estudiante, la respuesta de un profesor no es solo un gran evento; es una colección de señales específicas que le indican si la escuela es segura, justa y de apoyo.

En resumen: Los investigadores arreglaron una parte rota de una cinta métrica, demostraron que mide cinco cosas distintas con precisión y confirmaron que los adolescentes españoles tienen una comprensión muy clara y matizada de cómo sus profesores manejan el acoso.

Resumen Técnico: Validación Psicométrica de la Respuesta de los Docentes ante el Acoso Escolar (TRBQ) entre Adolescentes Españoles

Planteamiento del Problema
Las percepciones de los adolescentes sobre las respuestas de los docentes ante el acoso escolar son determinantes críticos de procesos psicológicos como el apoyo social percibido, la seguridad en el aula y el ajuste psicosocial. Si bien el Cuestionario de Respuesta de los Docentes ante el Acoso Escolar (TRBQ, por sus siglas en inglés) ha sido validado en diversos contextos, estudios previos han reportado estructuras factoriales inconsistentes. Específicamente, mientras que algunas adaptaciones (p. ej., Nappa et al., 2021; van Gils et al., 2022) respaldan un modelo de cinco factores, una adaptación española reciente (Rodríguez-Pérez et al., 2026) propuso una solución de tres factores más parsimoniosa. Esta discrepancia plantea interrogantes sobre si los adolescentes españoles diferencian distintas formas de intervención adulta (p. ej., no intervención, mediación, apoyo a la víctima) como dimensiones psicológicamente significativas, o si estas deben agregarse. El estudio aborda la necesidad de un instrumento psicométricamente sólido para evaluar estas percepciones específicamente dentro del contexto de la educación secundaria española.

Metodología
El estudio empleó un diseño de validación psicométrica siguiendo las recomendaciones de Montero y León (202 de 2007), utilizando un enfoque transversal con una submuestra longitudinal para la estabilidad temporal.

Participantes: La muestra principal consistió en 1.279 adolescentes (de 12 a 16 años) de centros de educación secundaria del centro y suroeste de España. La muestra se dividió aleatoriamente en dos submuestras independientes: una para el Análisis Factorial Exploratorio (AFE; n = 639) y otra para el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC; n = 640). Se reclutó una submuestra independiente separada de 129 estudiantes para una evaluación de la confiabilidad test-retest de dos semanas.
Instrumento: El estudio utilizó la versión revisada de 15 ítems del TRBQ (Nappa et al., 2021), que mide cinco dimensiones: No intervención, Métodos Disciplinarios, Discusión Grupal, Mediación y Apoyo a la Víctima. Las respuestas se registraron en una escala Likert de 5 puntos.
Procedimiento: La recolección de datos se realizó entre septiembre y diciembre de 2025. La versión española se desarrolló mediante traducción directa e inversa (forward–backward translation).
Análisis Estadístico: Los análisis se realizaron utilizando R y Jamovi. El AFE utilizó una matriz de correlación policórica con extracción MINRES y rotación Promax. El AFC utilizó estimación de máxima verosimilitud robusta (MLR). El ajuste del modelo se evaluó mediante CFI, TLI, RMSEA y SRMR. Se evaluaron la consistencia interna (alfa de Cronbach y $\omega$ de McDonald), la validez convergente (AVE), la invarianza de medición por género (configural, métrica, escalar, estricta) y la estabilidad temporal (ICC).

Resultos Clave

Estructura Factorial: El AFE reveló una solución de cuatro factores donde los ítems de No intervención y Mediación se solapaban, y el ítem 3 (TRBQ3) mostró un bajo desempeño psicométrico (baja comunalidad, alta unicidad). En consecuencia, se eliminó el TRBQ3. El AFC en la submuestra independiente respaldó un modelo refinado de cinco factores y 14 ítems (No intervención, Métodos Disciplinarios, Discusión Grupal, Mediación, Apoyo a la Víctima).
Ajuste del Modelo: El modelo refinado demostró índices de ajuste excelentes: CFI = .972, TLI = .962, RMSEA = .060 (IC 90% [.051, .069]) y SRMR = .032.
Confiabilidad y Validez: La consistencia interna osciló entre aceptable y excelente ( $\alpha$ = .678–.883; $\omega$ = .710–.885). La validez convergente fue respaldada (AVE $\ge$ .50 para todos los factores).
Invarianza de Medición: El instrumento demostró invarianza configural, métrica, escalar y estricta según el género, lo que indica que la estructura latente funciona de manera equivalente para niños y niñas.
Estabilidad Temporal: Los análisis test-retest durante un intervalo de dos semanas mostraron una estabilidad de aceptable a buena (rango de ICC: .527–.662), sin diferencias significativas de media entre las administraciones.

Contribuciones Clave

Instrumento Refinado para el Contexto Español: El estudio valida una versión de 14 ítems del TRBQ específicamente para adolescentes españoles, resolviendo las inconsistencias previas al respaldar la estructura teórica original de cinco factores por encima de una alternativa de tres factores más parsimoniosa.
Perspectiva del Desarrollo: Los hallazgos sugieren que los adolescentes españoles poseen la sofisticación sociocognitiva para distinguir entre formas conceptualmente distintas de intervención adulta (p. ej., separando la mediación del apoyo a la víctima o la discusión grupal), considerándolas como categorías psicológicamente significativas en lugar de una categoría monolítica de "respuesta docente".
Rigor Metodológico: El estudio proporciona evidencia robusta de la invarianza de medición por género y la estabilidad temporal, estableciendo el TRBQ como una herramienta fiable para la investigación comparativa y longitudinal en esta población.
Optimización de Ítems: La identificación y eliminación del TRBQ3 mejoró la calidad psicométrica de la escala, resultando en una herramienta de medición más precisa.

Significancia y Pretensiones
Los autores sostienen que el TRBQ proporciona un marco psicométricamente sólido para investigar cómo los adolescentes interpretan las respuestas de los adultos ante el acoso escolar. El estudio postula que estas percepciones no son meras evaluaciones de comportamientos observables, sino que representan constructos psicológicos complejos relacionados con la justicia, la protección, la autoridad y el apoyo social. Al validar un modelo multidimensional, el instrumento permite a investigadores y profesionales ir más allá de las evaluaciones generales del comportamiento docente para examinar estrategias de intervención específicas. Los autores afirman que comprender estas percepciones distintas es crucial para explicar las variaciones en el clima escolar, las conductas de búsqueda de ayuda y el ajuste psicosocial. El instrumento validado se presenta como una herramienta para facilitar la investigación futura sobre la relación entre las respuestas docentes, el apoyo percibido y el desarrollo adolescente, así como para ayudar a evaluar la efectividad de los programas contra el acoso escolar al capturar la perspectiva del estudiante sobre la calidad de la intervención.