Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study Running title: Academic Performance and Associated Factors among High School Adolescents

Sintesi Tecnica: Prestazione Accademica e la sua Associazione con l'Autoefficacia e la Resilienza Accademica tra Adolescenti delle Scuole Superiori

Problema di Ricerca
Gli adolescenti delle scuole superiori in Iran operano all'interno di un ambiente educativo ad alta posta in gioco, caratterizzato da un'intensa pressione accademica e dal competitivo esame nazionale di ammissione all'università (Konkour). Sebbene l'autoefficacia accademica e la resilienza accademica siano teoricamente riconosciute come risorse psicologiche critiche per il successo accademico, il loro impatto combinato sugli adolescenti iraniani rimane poco esplorato. La letteratura esistente presenta risultati inconsistenti riguardo ai percorsi diretti rispetto a quelli mediati della resilienza e dell'autoefficacia sui risultati accademici. Inoltre, vi è una mancanza di ricerca che integri questi costrutti all'interno di un quadro unificato di determinismo reciproco (teoria cognitiva sociale di Bandura) specificamente in contesti non occidentali orientati agli esami. Questo studio affronta la lacuna nella comprensione di come l'autoefficacia e la resilienza si relazionino congiuntamente alla prestazione accademica tra gli studenti delle scuole superiori che affrontano uno stress ambientale cronico e imposto esternamente.

Metodologia

• Disegno: Uno studio osservazionale analitico trasversale che aderisce alle linee guida STROBE.
• Contesto e Partecipanti: Lo studio è stato condotto a Tabriz, Iran, durante l'anno accademico 2024–2025. È stato utilizzato un metodo di campionamento casuale stratificato per reclutare 356 studenti delle scuole superiori (classi 10–12) da cinque distretti scolastici. I criteri di inclusione richiedevano che i partecipanti avessero un'età compresa tra i 16 e i 18 anni e vivessero con entrambi i genitori; sono stati esclusi coloro che presentavano malattie fisiche o psichiatriche croniche.
• Raccolta dei Dati:
  • Variabile di Esito: La prestazione accademica è stata operazionalizzata come la media ponderata dei voti (GPA) cumulativa sulla scala iraniana 0–20 per l'anno accademico 2024–2025. I dati sono stati estratti dai registri scolastici ufficiali per minimizzare il bias di richiamo e di desiderabilità sociale.
  • Variabili Predittive:
    • Autoefficacia Accademica: Misurata utilizzando la Scala di Efficacia Studentesca di Morgan-Jinks (MJSES), una scala Likert a 30 item (intervallo 30–120) che valuta le credenze nel talento, nel contesto e nell'impegno.
    • Resilienza Accademica: Misurata utilizzando l'Inventory di Resilienza Accademica (ARI), una scala Likert a 40 item (intervallo 40–200) che valuta la capacità di gestire i contrattempi accademici.
  • Covariate: I dati sociodemografici includevano età, genere, ordine di nascita, livello di classe, campo di studi e stato del reddito familiare percepito.
• Analisi Statistica: I dati sono stati analizzati utilizzando IBM SPSS Statistics (v23). Sono state impiegate statistiche descrittive, t-test per campioni indipendenti, ANOVA a una via e coefficienti di correlazione di Pearson per l'analisi bivariata. Un modello di regressione lineare multipla (minimi quadrati ordinari) è stato utilizzato per identificare i predittori significativi della prestazione accademica, controllando le variabili demografiche. Sono stati inclusi effetti casuali a livello scolastico per affrontare il potenziale raggruppamento (clustering).

Risultati Chiave

• Statistiche Descrittive: L'età media dei partecipanti era 17,2 ± 0,8 anni (51,4% femmine). La media della prestazione accademica (GPA) era 14,2 ± 2,8, con il 54,2% degli studenti che otteneva punteggi "accettabili". I punteggi medi per l'autoefficacia accademica e la resilienza erano rispettivamente 59,3 ± 9,1 e 69,7 ± 12,4.
• Associazioni Bivariata:
  • La prestazione accademica ha mostrato correlazioni positive moderate sia con l'autoefficacia accademica ($r = 0,39, p < 0,001$) che con la resilienza accademica ($r = 0,47, p < 0,001$).
  • Differenze significative nella GPA sono state osservate per genere (femmine > maschi), età (adolescenti più grandi > adolescenti più giovani) e reddito familiare percepito (buono > discreto > scarso). Non sono state trovate associazioni significative per l'ordine di nascita, il livello di classe o il campo di studi.
• Analisi di Regressione:
  • Il modello finale di regressione lineare multipla è risultato statisticamente significativo ($F(7, 348) = 23,734, p < 0,001$) e ha spiegato il 45,4% della varianza nella prestazione accademica ($R^2 = 0,454$).
  • Predittori Indipendenti: Sia l'autoefficacia accademica ($\beta = 0,228, p < 0,001$) che la resilienza accademica ($\beta = 0,311, p < 0,001$) sono rimaste predittori positivi significativi della GPA dopo l'aggiustamento per le variabili demografiche.
  • Predittori Demografici: Il genere femminile ($\beta = 0,141, p = 0,007$), l'età più avanzata (17 e 18 anni rispetto a 16) e un reddito familiare percepito "buono" ($\beta = 0,148, p = 0,007$) sono stati anch'essi predittori positivi significativi.

Significatività e Rivendicazioni
Lo studio afferma che l'autoefficacia accademica e la resilienza accademica sono robustamente e indipendentemente associate alla prestazione accademica tra gli adolescenti delle scuole superiori iraniane, anche controllando per i fattori demografici e il reddito familiare. I risultati supportano la teoria cognitiva sociale di Bandura, suggerendo che questi tratti psicologici influenzano i risultati accademici attraverso meccanismi quali l'impegno, la persistenza e il comportamento strategico.

Gli autori sostengono che queste risorse psicologiche siano particolarmente rilevanti per gli studenti che navigano nell'ambiente ad alta pressione dell'esame Konkour. Lo studio suggerisce che le scuole potrebbero considerare strategie culturalmente mirate — come il fissaggio degli obiettivi, la gestione dello stress e il feedback costruttivo — per rafforzare l'autoefficacia e la resilienza, supportando potenzialmente sia il successo accademico che il benessere psicologico a lungo termine.

Limitazioni e Avvertenze
L'articolo mantiene esplicitamente la modestia riguardo alle proprie affermazioni a causa del disegno trasversale, che preclude l'inferenza causale. Gli autori riconoscono che la causalità inversa è possibile (ovvero, una prestazione più elevata può potenziare l'autoefficacia e la resilienza). Inoltre, lo studio non ha controllato determinanti stabiliti come il rendimento pregresso, l'ansia da esame, le abitudini di studio o lo stato di salute mentale, che potrebbero confondere le associazioni osservate. Anche la dipendenza dal reddito familiare auto-riferito e l'esclusione di studenti con malattie croniche o nuclei familiari monoparentali sono note come limitazioni che influenzano la generalizzabilità. Di conseguenza, gli autori inquadrano i propri risultati come associazioni che richiedono la validazione attraverso futuri studi longitudinali e interventistici.