Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study Running title: Academic Performance and Associated Factors among High School Adolescents

Resumen Técnico: El Rendimiento Académico y su Asociación con la Autoeficacia Académica y la Resiliencia Académica entre Adolescentes de Secundaria

Planteamiento del Problema
Los adolescentes de secundaria en Irán operan dentro de un entorno educativo de altas exigencias caracterizado por una intensa presión académica y el competitivo examen nacional de ingreso a la universidad (Konkour). Si bien la autoeficacia académica y la resiliencia académica son reconocidas teóricamente como recursos psicológicos críticos para el éxito académico, su impacto combinado en los adolescentes iraníes sigue siendo poco explorado. La literatura existente presenta hallazgos inconsistentes con respecto a las vías directas versus mediadas de la resiliencia y la autoeficacia sobre los resultados académicos. Además, existe una falta de investigación que integre estos constructos dentro de un marco de reciprocidad determinante unificado (la teoría cognitiva social de Bandura) específicamente en contextos no occidentales y orientados a exámenes. Este estudio aborda la brecha en la comprensión de cómo la autoeficacia y la resiliencia se relacionan conjuntamente con el rendimiento académico entre estudiantes de secundaria que enfrentan un estrés ambiental crónico e impuesto externamente.

Metodología

• Diseño: Un estudio observacional, analítico y transversal que se adhiere a las directrices STROBE.
• Entorno y Participantes: El estudio se llevó a cabo en Tabriz, Irán, durante el año académico 2024–2025. Se utilizó un método de muestreo aleatorio estratificado para reclutar a 356 estudiantes de secundaria (grados 10–12) de cinco distritos educativos. Los criterios de inclusión requirieron que los participantes tuvieran entre 16 y 18 años y vivieran con ambos padres; se excluyó a aquellos con enfermedades físicas o psiquiátricas crónicas.
• Recolección de Datos:
  • Variable de Resultado: El rendimiento académico se operacionalizó como el promedio de calificaciones acumulado (GPA) en la escala iraní de 0 a 20 para el año académico 2024–2025. Los datos se extrajeron de los registros escolares oficiales para minimizar el sesgo de memoria y de deseabilidad social.
  • Variables Predictoras:
    • Autoeficacia Académica: Medida mediante la Escala de Eficacia Estudiantil de Morgan-Jinks (MJSES), una escala Likert de 30 ítems (rango 30–120) que evalúa las creencias en el talento, el contexto y el esfuerzo.
    • Resiliencia Académica: Medida mediante el Inventario de Resiliencia Académica (ARI), una escala Likert de 40 ítems (rango 40–200) que evalúa la capacidad de gestionar los contratiempos académicos.
  • Covariables: Los datos sociodemográficos incluyeron edad, género, orden de nacimiento, nivel de grado, campo de estudio y estatus de ingresos familiares percibidos.
• Análisis Estadístico: Los datos se analizaron utilizando IBM SPSS Statistics (v23). Se emplearon estadísticas descriptivas, pruebas t para muestras independientes, ANOVA de un factor y coeficientes de correlación de Pearson para el análisis bivariado. Se utilizó un modelo de regresión lineal múltiple (mínimos cuadrados ordinarios) para identificar los predictores significativos del rendimiento académico, controlando las variables demográficas. Se incluyeron efectos aleatorios a nivel escolar para abordar el posible agrupamiento.

Resultos Clave

• Estadísticas Descriptivas: La edad media de los participantes fue de 17.2 ± 0.8 años (51.4% mujeres). El rendimiento académico medio (GPA) fue de 14.2 ± 2.8, con un 54.2% de los estudiantes logrando puntuaciones "aceptables". Las puntuaciones medias para la autoeficacia académica y la resiliencia fueron 59.3 ± 9.1 y 69.7 ± 12.4, respectivamente.
• Asociaciones Bivariadas:
  • El rendimiento académico mostró correlaciones positivas moderadas tanto con la autoeficacia académica ($r = 0.39, p < 0.001$) como con la resiliencia académica ($r = 0.47, p < 0.001$).
  • Se observaron diferencias significativas en el GPA por género (mujeres > hombres), edad (adolescentes mayores > adolescentes menores) e ingresos familiares percibidos (buenos > regulares > pobres). No se encontraron asociaciones significativas para el orden de nacimiento, el nivel de grado o el campo de estudio.
• Análisis de Regresión:
  • El modelo final de regresión lineal múltiple fue estadísticamente significativo ($F(7, 348) = 23.734, p < 0.001$) y explicó el 45.4% de la varianza en el rendimiento académico ($R^2 = 0.454$).
  • Predictores Independientes: Tanto la autoeficacia académica ($\beta = 0.228, p < 0.001$) como la resiliencia académica ($\beta = 0.311, p < 0.001$) siguieron siendo predictores positivos significativos del GPA tras ajustar por demografía.
  • Predictores Demográficos: El género femenino ($\beta = 0.141, p = 0.007$), la edad avanzada (17 y 18 años frente a 16) y los ingresos familiares percibidos como "buenos" ($\beta = 0.148, p = 0.007$) también fueron predictores positivos significativos.

Significancia y Reivindicaciones
El estudio sostiene que la autoeficacia académica y la resiliencia académica están asociada de manera robusta e independiente con el rendimiento académico entre los adolescentes de secundaria iraníes, incluso cuando se controlan los factores demográficos y los ingresos familiares. Los hallazgos respaldan la teoría cognitiva social de Bandura, sugiriendo que estos rasgos psicológicos influyen en los resultados académicos a través de mecanismos como el esfuerzo, la persistencia y el comportamiento estratégico.

Los autores postulan que estos recursos psicológicos son particularmente relevantes para los estudiantes que navegan en el entorno de alta presión del examen Konkour. El estudio sugiere que las escuelas podrían considerar estrategias culturalmente adaptadas —como el establecimiento de metas, el manejo del estrés y la retroalimentación constructiva— para fortalecer la autoeficacia y la resiliencia, apoyando potencialmente tanto el éxito académico como el bienestar psicológico a largo plazo.

Limitaciones y Precauciones
El artículo mantiene explícitamente la modestia respecto a sus afirmaciones debido al diseño transversal, lo que impide la inferencia causal. Los autores reconocen que es posible la causalidad inversa (es decir, un mayor rendimiento puede mejorar la autoeficacia y la resiliencia). Además, el estudio no controló determinantes establecidos como el logro previo, la ansiedad ante los exámenes, los hábitos de estudio o el estado de salud mental, que pueden confundir las asociaciones observadas. También se señalan como limitaciones la dependencia de los ingresos familiares autoinformados y la exclusión de estudiantes con enfermedades crónicas o de hogares monoparentales, lo que afecta la generalización. En consecuencia, los autores presentan sus hallazgos como asociaciones que requieren validación mediante futuros estudios longitudinales e intervencionales.